8 janvier 2008<\/p>\n
par Odile Mojon<\/p>\n
L\u2019enqu\u00eate PISA (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves) vient d\u2019\u00eatre publi\u00e9e. Le classement de l\u2019OCDE confirme, h\u00e9las, les affirmations de l\u2019auteur de cet article. Testant pr\u00e8s de 400\u00a0000 \u00e9l\u00e8ves de 15 ans scolaris\u00e9s dans 47 pays, elle situe la France nettement en dessous de la moyenne – 32\u00e8me en sciences, 30\u00e8me en math\u00e9matiques et 22\u00e8me en lecture – et, de surcro\u00eet, en net recul par rapport aux deux \u00e9tudes pr\u00e9c\u00e9dentes, effectu\u00e9es en 2000 et 2003. Quoi qu\u2019on puisse penser de la m\u00e9thodologie adopt\u00e9e, l\u2019enqu\u00eate retrace assez justement une tendance. Elle indique en particulier, pour notre pays, une diff\u00e9rence plus forte qu\u2019ailleurs dans le monde entre les performances de ceux qui r\u00e9ussissent et de ceux qui ont d\u00e9croch\u00e9. Autrement dit, notre enseignement est extr\u00eamement in\u00e9galitaire, avec un abus de l\u2019usage des ordinateurs au d\u00e9triment d\u2019une v\u00e9ritable d\u00e9marche d\u2019investigation et un d\u00e9faut d\u2019encadrement et de suivi des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n
I. L\u2019Instruction publique, un enjeu humain strat\u00e9gique
\nCe dont je veux vous parler, c\u2019est de la fa\u00e7on dont ce pays est en train d\u2019\u00eatre d\u00e9truit et d\u00e9membr\u00e9 sous nos yeux. Ce qui est vis\u00e9 est un principe, celui au nom duquel une soci\u00e9t\u00e9, au prix d\u2019immenses efforts, a r\u00e9ussi \u00e0 se lib\u00e9rer de l\u2019esclavage mental dans lequel l\u2019oligarchie voulait la maintenir.<\/p>\n
Ce dont je veux vous parler, c\u2019est de la bataille que nous menons sur le terrain de l\u2019\u00e9pist\u00e9mologie et que nos ennemis, non seulement comprennent souvent bien mieux que nos amis, mais surtout dans laquelle ils reconnaissent notre r\u00f4le clef et notre capacit\u00e9 \u00e0 r\u00e9veiller une puissance de pens\u00e9e et d\u2019action dans la population.<\/p>\n
Un exemple suffira. Notre mouvement international de jeunes travaille d\u2019arrache-pied pour re-d\u00e9couvrir les d\u00e9couvertes de Johannes Kepler selon une approche express\u00e9ment anti-acad\u00e9mique. Pour faire conna\u00eetre leurs travaux et leur m\u00e9thode, ils ont cr\u00e9\u00e9 en septembre 2006 un site (www.wlym.com\/\u00a0animations\/) compos\u00e9 de trois parties distinctes\u00a0: la Nouvelle astronomie, l\u2019Harmonie du monde et l\u2019Orbite de C\u00e9r\u00e8s. D\u00e9but avril 2007, refl\u00e9tant l\u2019impact de leur travail, le site de la NASA postait un lien vers le site de ces jeunes.<\/p>\n
En mai, un nouveau site d\u00e9di\u00e9 \u00e0 Kepler faisait son apparition, reprenant d\u2019ailleurs \u00e0 l\u2019identique la division en trois parties et y important sans autorisation des animations du site original. Parall\u00e8lement, un internaute anonyme commen\u00e7ait \u00e0 \u00e9diter sur Wikip\u00e9dia toutes les r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 Kepler, Gauss et C\u00e9r\u00e8s et \u00e0 remplacer l\u2019adresse du site des jeunes par l\u2019adresse du \u00ab\u00a0nouveau\u00a0\u00bb site. Quelque temps apr\u00e8s, on d\u00e9couvrait que le lien sur le site de la NASA avait \u00e9t\u00e9 remplac\u00e9 par celui vers le site pirate.<\/p>\n
Certains avaient donc reconnu l\u2019importance du flanc ouvert par les jeunes\u00a0; flanc d\u2019autant plus essentiel qu\u2019aucun autre mouvement de jeunes, que ce soit en tant qu\u2019individus ou collectivement, ne pouvait, faute des bases \u00e9pist\u00e9mologiques n\u00e9cessaires, envisager une entreprise aussi fonci\u00e8rement \u00ab\u00a0politique\u00a0\u00bb que celle-ci.<\/p>\n
Pour percevoir la nature de l\u2019enjeu et la \u00ab\u00a0menace\u00a0\u00bb pos\u00e9e par le site des jeunes \u00e0 la culture fascisante dont on abreuve la jeunesse d\u2019aujourd\u2019hui, il fallait conna\u00eetre la nature \u00e9mancipatrice du savoir et de l\u2019instruction. Supprimer le savoir, rendre son acc\u00e8s difficile ou, mieux encore, le d\u00e9naturer, c\u2019est maintenir l\u2019humanit\u00e9 dans l\u2019esclavage. A l\u2019inverse, promouvoir une v\u00e9ritable instruction, c\u2019est lib\u00e9rer l\u2019\u00eatre humain.<\/p>\n
Afin de replacer l\u2019enjeu dans sa v\u00e9ritable dimension politique, voici un petit reportage de Bernard Guetta parlant depuis Santiago du Chili \u00e0 l\u2019occasion d\u2019un forum international, diffus\u00e9 par France-Inter le 9 octobre 2007. Il y parle d\u2019id\u00e9es et de concepts tels que le d\u00e9veloppement \u00e9conomique, la croissance, la justice sociale, un Etat garant du long terme, que des m\u00e9dias sous contr\u00f4le ont r\u00e9ussi \u00e0 faire passer, dans nos pays, pour une injure aupr\u00e8s de ceux-l\u00e0 m\u00eames qui pourtant en b\u00e9n\u00e9ficieraient les premiers.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Bonjour,<\/p>\n
\u00ab\u00a0C\u2019\u00e9tait les id\u00e9es dominantes des trente glorieuses, des trois d\u00e9cennies de croissance et de progr\u00e8s social qui avaient suivi la fin de la guerre. Personne, ou presque, ne contestait alors qu\u2019il n\u2019y avait pas de d\u00e9veloppement \u00e9conomique ni de stabilit\u00e9 politique durable sans justice sociale\u00a0; que l\u2019imp\u00f4t devait assurer la redistribution des richesses par l\u2019investissement dans le bien commun et que la puissance publique devait non seulement \u00eatre l\u2019arbitre entre le capital et le travail, mais \u00eatre aussi le garant du long terme, en charge des infrastructures et de l\u2019\u00e9ducation qui ne sont pas source de profits imm\u00e9diats, mais l\u2019assurance de la comp\u00e9titivit\u00e9 du futur.<\/p>\n
\u00ab\u00a0En Europe, comme aux Etats-Unis, ces id\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 depuis battues en br\u00e8che. On y entend bien plut\u00f4t, nouvelle id\u00e9ologie dominante, que l\u2019Etat n\u2019est pas la solution mais le probl\u00e8me, et que l\u2019imp\u00f4t tue l\u2019imp\u00f4t en freinant la croissance. L\u2019id\u00e9e d\u2019aujourd\u2019hui est qu\u2019il faudrait toujours moins d\u2019Etat et plus de d\u00e9r\u00e9gulation, mais ici \u00e0 Santiago, \u00e0 ce rendez-vous annuel de l\u2019Europe et de l\u2019Am\u00e9rique latine qu\u2019est le forum de Biarritz, la musique est toute autre. D\u2019une seule voix, \u00e0 l\u2019unisson de Michelle Bachelet, la pr\u00e9sidente du Chili, tous les dirigeants latino-am\u00e9ricains plaident au contraire le besoin d\u2019Etat, la n\u00e9cessit\u00e9 de revaloriser son r\u00f4le et de lui redonner un pouvoir r\u00e9gulateur, l\u2019obligation qu\u2019il y aurait de red\u00e9finir un pacte social dans les fronti\u00e8res nationales et de fixer des r\u00e8gles \u00e0 l\u2019\u00e9conomie mondialis\u00e9e. De la droite mod\u00e9r\u00e9e aux socialistes, l\u2019Am\u00e9rique latine claironne ces id\u00e9es d\u2019hier qui sont \u00e0 ses yeux celles de demain car, comme l\u2019Europe de l\u2019apr\u00e8s-guerre, son probl\u00e8me est de construire des routes, des h\u00f4pitaux, des \u00e9coles, des logements, d\u2019ancrer sa stabilit\u00e9 politique dans une coh\u00e9sion sociale, dans une adh\u00e9sion g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 un projet commun dont chacun puisse esp\u00e9rer b\u00e9n\u00e9ficier et qu\u2019il n\u2019y a, pour cela, que l\u2019Etat.<\/p>\n
\u00ab\u00a0A chaque phrase on comprend \u00e0 quel point ces ministres et ces chefs d\u2019Etat craignent que l\u2019\u00e9cart entre les plus riches et les plus pauvres, la mis\u00e8re du plus grand nombre et la brutalit\u00e9 des rapports sociaux, ne compromettent la d\u00e9mocratisation du sous-continent en d\u00e9valorisant la politique. Alejandro Toledo, l\u2019ancien pr\u00e9sident du P\u00e9rou, qui avait d\u00e9but\u00e9 dans la vie comme cireur de chaussures, l\u2019exprime d\u2019une formule qui fait mouche\u00a0: la pauvret\u00e9, dit-il, conspire contre la d\u00e9mocratie. C\u2019est l\u2019Am\u00e9rique latine, dira-t-on, \u00e0 un tempo qui n\u2019est pas celui du monde d\u00e9velopp\u00e9\u00a0; mais est-ce si s\u00fbr\u00a0? Non, rien n\u2019est moins certain, car si la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e9duire les d\u00e9penses de l\u2019Etat et l\u2019obligation de repenser la protection sociale ne devait d\u00e9boucher en Europe que sur un recul de la puissance publique et l\u2019abandon de la solidarit\u00e9 sociale, la crise des \u00e9chiquiers politiques ne ferait que s\u2019amplifier et le consensus d\u00e9mocratique en serait \u00e0 terme \u00e9branl\u00e9. Ce n\u2019est pas du pass\u00e9 que l\u2019Am\u00e9rique latine nous parle, c\u2019est de l\u2019avenir.\u00a0\u00bb<\/p>\n
L\u2019enjeu est bien le m\u00eame en Europe. Il a m\u00eame \u00e9t\u00e9 au c\u0153ur du projet national d\u00e8s la fin de la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale avec la reconstruction, pour n\u2019\u00eatre que mieux trahi par la suite avec l\u2019aide des classes dirigeantes. Ainsi, le Conseil national de la R\u00e9sistance, r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 ce qu\u2019il convenait de faire pour pr\u00e9venir la r\u00e9\u00e9dition des causes ayant men\u00e9e la France \u00e0 la d\u00e9b\u00e2cle, avait clairement assign\u00e9 \u00e0 l\u2019instruction, dans son programme de 1944, la t\u00e2che essentielle d\u2019assurer le fondement d\u2019une v\u00e9ritable d\u00e9mocratie et d\u2019un bon gouvernement.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Unis quant au but \u00e0 atteindre, unis quant aux moyens \u00e0 mettre en oeuvre pour atteindre ce but qui est la Lib\u00e9ration rapide du territoire, les repr\u00e9sentants des mouvements, groupements, partis ou tendances politiques, group\u00e9s au sein du C.N.R., proclament qu\u2019ils sont d\u00e9cid\u00e9s \u00e0 rester unis apr\u00e8s la Lib\u00e9ration\u00a0: (…)<\/p>\n
\u00ab\u00a05) Afin de promouvoir les r\u00e9formes indispensables\u00a0: (…)<\/p>\n
\u00ab\u00a0d) La possibilit\u00e9 effective pour tous les enfants fran\u00e7ais de b\u00e9n\u00e9ficier de l\u2019instruction et d\u2019acc\u00e9der \u00e0 la culture la plus d\u00e9velopp\u00e9e, quelle que soit la situation de fortune de leurs parents, afin que les fonctions les plus hautes soient r\u00e9ellement accessibles \u00e0 tous ceux qui auront les capacit\u00e9s requises pour les exercer et que soit ainsi promue une \u00e9lite v\u00e9ritable, non de naissance mais de m\u00e9rite, et constamment renouvel\u00e9e par les apports populaires.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Ainsi sera fond\u00e9e une R\u00e9publique nouvelle qui balaiera le r\u00e9gime de basse r\u00e9action instaur\u00e9 par Vichy et qui rendra aux institutions d\u00e9mocratiques et populaires l\u2019efficacit\u00e9 que leur avaient fait perdre les entreprises de corruption et de trahison qui ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 la capitulation. (…)\u00a0\u00bb Cette conception vraie et profonde de l\u2019instruction a trouv\u00e9 un \u00e9cho certes affaibli, mais posant le principe essentiel du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, dans le Pr\u00e9ambule de 1946 \u00e0 la Constitution fran\u00e7aise. \u00ab\u00a0La nation garantit l\u2019\u00e9gal acc\u00e8s de l\u2019enfant et de l\u2019adulte \u00e0 l\u2019instruction, \u00e0 la formation professionnelle et \u00e0 la culture. L\u2019organisation de l\u2019enseignement public gratuit et la\u00efc \u00e0 tous les degr\u00e9s est un devoir de l\u2019Etat.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Il n\u2019est pas difficile de se rendre compte que si, par des tours de passe-passe sophistes, la lettre de ce principe constitutionnel est plus ou moins respect\u00e9e, l\u2019esprit en est depuis longtemps trahi et abandonn\u00e9 tout comme les id\u00e9aux de la R\u00e9sistance pendant que l\u2019on mettait aux oubliettes ce principe fondamental de la R\u00e9publique qu\u2019est le gouvernement du peuple, par le peuple, pour le peuple.<\/p>\n
Et pour cause\u00a0! La dynamique qui semble actuellement diriger le monde ressemble furieusement \u00e0 celle qui a produit la Seconde Guerre mondiale. Cette \u00ab\u00a0ambiance\u00a0\u00bb d\u00e9l\u00e9t\u00e8re est tellement forte que des enseignants parlent ouvertement de d\u00e9b\u00e2cle de l\u2019\u00e9cole [1] \u00ab\u00a0car celle-ci se trouve aujourd\u2019hui dans une situation qui pr\u00e9sente d\u2019\u00e9tonnantes analogies avec celle de l\u2019arm\u00e9e fran\u00e7aise en 1940\u00a0\u00bb. Se r\u00e9f\u00e9rant explicitement \u00e0 l\u2019ouvrage de Marc Bloch, l\u2019Etrange d\u00e9faite [2] (qui expose comment la d\u00e9faite de la France en 1940 a \u00e9t\u00e9 organis\u00e9e de l\u2019int\u00e9rieur), ils mettent en cause les instances dirigeantes de l\u2019Education nationale qui ont appliqu\u00e9 et impos\u00e9 des directives visant \u00e0 changer la nature de l\u2019\u00e9cole et \u00e0 red\u00e9finir sa finalit\u00e9. Nous verrons que le probl\u00e8me va bien au-del\u00e0 de l\u2019Education nationale.<\/p>\n
Avant d\u2019en venir au comment de la destruction de l\u2019\u00e9ducation, proc\u00e9dons d\u00e9j\u00e0 au constat en commen\u00e7ant par l\u2019enseignement du fran\u00e7ais.<\/p>\n
Le fran\u00e7ais\u00a0: future langue morte\u00a0?<\/p>\n
\u00ab\u00a0Le but du novlangue \u00e9tait, non seulement de fournir un mode d\u2019expression aux id\u00e9es g\u00e9n\u00e9rales et aux habitudes mentales des d\u00e9vots de l\u2019angsoc, mais de rendre impossible tout autre mode de pens\u00e9e.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Il \u00e9tait entendu que lorsque le novlangue serait une fois pour toutes adopt\u00e9 et que l\u2019ancilangue serait oubli\u00e9, une id\u00e9e h\u00e9r\u00e9tique – c\u2019est-\u00e0-dire une id\u00e9e s\u2019\u00e9cartant des principes de l\u2019angsoc – serait litt\u00e9ralement impensable, du moins dans la mesure o\u00f9 la pens\u00e9e d\u00e9pend des mots.\u00a0\u00bb<\/p>\n
1984 George Orwell (1949)
\nLes exemples suivants proviennent du Rapport sur l\u2019enseignement des lettres au coll\u00e8ge, r\u00e9alis\u00e9 par l\u2019Association des professeurs de lettres [3] (signalons au passage que le fran\u00e7ais est une des disciplines les plus touch\u00e9es par les \u00ab\u00a0r\u00e9formes\u00a0\u00bb). Il s\u2019agit de copies faites dans le cadre de tests d\u2019\u00e9valuation pour l\u2019entr\u00e9e en sixi\u00e8me et bien que provenant d\u2019un coll\u00e8ge situ\u00e9 en zone d\u2019\u00e9ducation prioritaire, elles sont le reflet de plusieurs \u00e9coles primaires. Pour les auteurs du rapport, leur provenance est secondaire tant il appara\u00eet comme une \u00e9vidence que les probl\u00e8mes pos\u00e9s par ces copies se retrouvent dans toute la France \u00e0 des degr\u00e9s divers.<\/p>\n
Copie 1\u00a0:<\/p>\n
Bob appelle sont chien.<\/p>\n
banbou, banbou net il ne revint pas.alors il vat le chercher, celce ninute il adercu un batar alonge Bob le leve mele batard ce reconcha aussi t\u00f4t il avait un patte bris\u00e9 il etait j\u00e9ne bob le porta 10 minites il retroves les trotriester du chiens apre il reprar 10 ninutes plus tard il retrouve son acie acote d\u2019une toite en fer sete le tresors.<\/p>\n
Copie 2\u00a0:<\/p>\n
Bob en le suivant soit perdue. Il trebuchas sur une espespese de grosse pier lourde. En nolent en nariere il retenbas une fois de plus. Alors en se dement de quoit peut-il sagire. Il dessidat de crese.En cresent il tapa sur une boite en boie. Il la sorta du trous, la pousa et louvra. Setait si brient qil ne voy\u00e9 pas les couleurs. Il plonga la main dedent et retira des bijoux en or\u00a0:<\/p>\n
des colie, des boucle d oreille et meme des tiament il dessida de lait dens la poubelle pour prendre des plastique. Il en prena 3 et met tout le tresore dans le plastique.<\/p>\n
Coudin, il entendie un haboiment tout pr\u00e8s. Il cria \u00ab\u00a0banbou,banbou\u00a0\u00bb et bonboux revena \u00e0 lui. Il \u00e9tais cachais dans les buisons.<\/p>\n
Grasse au bijoux les parent de bob le retrouva avec leur brience s\u2019est normal et le tresor est mantenent au muse mais bob a gardes cellque bijoux.<\/p>\n
Copie 3\u00a0:<\/p>\n
Il trifoula dans ce sentier Il renifla pas a pas tout a coup Il aboya donc bob croyai qu\u2019il attaque une persone. Il continua a aboy\u00e9, Puis il creusa bob l\u2019edait a creus\u00e9 Il y avait une boite qui ressemble a un tresor.<\/p>\n
Il le sorti du trou louvra et vit des bijoux de toutes sortes le p\u00e9re appelle la police, pendant que bob se fit interview et fit la une du journal. Le propietaire de ce tresor et venu reprendre et donna une recompense au 2 heros du jour.<\/p>\n
Les ravages de la m\u00e9thode globale sont suffisamment document\u00e9s pour qu\u2019il ne soit gu\u00e8re besoin d\u2019y revenir, mais les propos du Dr Ghislaine Wettstein-Badour dans Lecture, la recherche m\u00e9dicale au secours de la lecture [4], apportera un \u00e9clairage des plus int\u00e9ressants\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Le seul \u00e9l\u00e9ment susceptible de faire r\u00e9gresser l\u2019illettrisme sous toutes ses formes, incapacit\u00e9 de lire, de comprendre un texte, d\u2019\u00e9crire et d\u2019orthographier correctement la langue, est d\u2019utiliser des p\u00e9dagogies qui apportent au cerveau les \u00e9l\u00e9ments dont il a besoin pour accomplir ces t\u00e2ches d\u2019une grande complexit\u00e9. Les conclusions des travaux de neurosciences de ces vingt derni\u00e8res ann\u00e9es permettent de comprendre qu\u2019il existe des p\u00e9dagogies qui favorisent la qualit\u00e9 des apprentissages, la structuration du cerveau et de la pens\u00e9e conceptuelle, alors que d\u2019autres cr\u00e9ent le chaos et introduisent le d\u00e9sordre dans la r\u00e9flexion. Ces recherches permettent \u00e9galement de comprendre que, si les m\u00e9thodes globales sont \u00e0 bannir formellement, les p\u00e9dagogies semi-globales, actuellement baptis\u00e9es m\u00e9thodes mixtes, sont tout aussi dangereuses.\u00a0\u00bb (soulign\u00e9 par nous)<\/p>\n
Comment, face \u00e0 cette \u00e9tude qui d\u00e9montre le caract\u00e8re structurant de la lecture pour la pens\u00e9e humaine, les paroles poignantes de Frederick Douglass (1818-1895, esclave noir-am\u00e9ricain \u00e9vad\u00e9 et affranchi) quand il d\u00e9couvrit l\u2019importance fondamentale de la lecture, ne pourraient-elles nous revenir \u00e0 l\u2019esprit\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Si tu apprends \u00e0 lire \u00e0 ce N\u00e8gre, rien ne pourra plus le retenir. Plus jamais il ne pourra \u00eatre un bon esclave. (…)<\/p>\n
\u00ab\u00a0Ces mots tomb\u00e8rent lourdement sur mon c\u0153ur, o\u00f9 ils \u00e9veill\u00e8rent des sentiments qui y dormaient et donn\u00e8rent vie \u00e0 de toutes nouvelles pens\u00e9es. C\u2019\u00e9tait une r\u00e9v\u00e9lation bien particuli\u00e8re, qui expliquait des choses rest\u00e9es sombres et des myst\u00e8res qu\u2019en vain mon cerveau d\u2019enfant avait cherch\u00e9 \u00e0 percer.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Je comprenais \u00e0 pr\u00e9sent ce qui avait jusqu\u2019alors \u00e9t\u00e9 pour moi un troublant probl\u00e8me\u00a0: le pouvoir de l\u2019homme blanc de maintenir l\u2019homme noir en esclavage. D\u00e8s lors, je connus le chemin qui pourrait me conduire de l\u2019esclavage \u00e0 la libert\u00e9.\u00a0\u00bb [5]<\/p>\n
Douglass, qui allait devenir conseiller du pr\u00e9sident Lincoln, raconte les tr\u00e9sors de ruse et d\u2019inventivit\u00e9 qu\u2019il dut d\u00e9ployer pour apprendre \u00e0 lire et \u00e0 \u00e9crire, en cachette, dans un pays et \u00e0 une \u00e9poque o\u00f9 l\u2019apprentissage de la lecture \u00e9tait strictement interdit aux esclaves.<\/p>\n
Comment ne pas partager sa joie immense quand, gr\u00e2ce \u00e0 la lecture, sa pens\u00e9e s\u2019ouvre \u00e0 celle des autres et au monde\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Ces documents m\u2019\u00e9taient pr\u00e9cieux. Je les lus et relus avec un int\u00e9r\u00eat qui ne faiblissait pas. Ils mettaient des mots sur des id\u00e9es int\u00e9ressantes qui se trouvaient en mon \u00e2me, qui avaient souvent jailli en mon esprit mais qui \u00e9taient aussit\u00f4t mortes faute de pouvoir \u00eatre exprim\u00e9es.\u00a0\u00bb [6] (soulign\u00e9 par nous)<\/p>\n
Or, quand la p\u00e9dagogie et d\u00e9ficiente, surtout si l\u2019enfant souffre de probl\u00e8mes lui rendant l\u2019exercice de la lecture difficile, le r\u00e9sultat est consternant, comme le rapportent des orthophonistes\u00a0: [7]<\/p>\n
\u00ab\u00a0Certains dyslexiques ignorent totalement que les lettres repr\u00e9sentent des sons. Ils s\u2019imaginent que le mot doit \u00eatre reconnu comme un dessin. Cette m\u00e9connaissance du syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture vient ou bien de ce qu\u2019on a n\u00e9glig\u00e9 au d\u00e9part de leur montrer la correspondance son-signe graphique, ou bien de ce qu\u2019ils \u00e9prouvent une grande difficult\u00e9 \u00e0 r\u00e9aliser cette association.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Calcul, science ou magie\u00a0?<\/p>\n
Cas d\u2019une petite fille ayant suivi sa scolarit\u00e9 dans une \u00e9cole tr\u00e8s moderne et pour qui la soustraction demeure un concept vide\u00a0: \u00ab\u00a0Elle a trac\u00e9 50 b\u00e2tons dans le cadre r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 sa \u00ab\u00a0recherche personnelle\u00a0\u00bb\u00a0; puis elle en a compt\u00e9 17, qu\u2019elle a isol\u00e9s en les entourant\u00a0; enfin elle a d\u00e9nombr\u00e9 les b\u00e2tons restants en pointant chacun d\u2019entre eux. Ainsi, cette op\u00e9ration personnelle lui a permis d\u2019effectuer l\u2019op\u00e9ration 50-17=33.\u00a0\u00bb (extrait du livre La d\u00e9b\u00e2cle de l\u2019\u00e9cole.)<\/p>\n
Continuons ce voyage en abordant les disciplines scientifiques. Dans l\u2019univers du nombre abstrait un instrument tr\u00e8s concret a fait son apparition, la calculette. Sans elle, beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves n\u2019auraient plus que leurs dix doigts ou des m\u00e9thodes pr\u00e9historiques pour compter, comme dans le cas pr\u00e9cis, rapport\u00e9 par un instituteur, [8] d\u2019une petite fille ayant suivi sa scolarit\u00e9 dans une \u00e9cole tr\u00e8s moderne et pour qui la soustraction demeure un concept vide\u00a0: \u00ab\u00a0Elle a trac\u00e9 50 b\u00e2tons dans le cadre r\u00e9serv\u00e9 \u00e0 sa \u00ab\u00a0recherche personnelle\u00a0\u00bb\u00a0; puis elle en a compt\u00e9 17, qu\u2019elle a isol\u00e9 en les entourant\u00a0; enfin elle a d\u00e9nombr\u00e9 les b\u00e2tons restants en pointant chacun d\u2019entre eux. Ainsi, cette op\u00e9ration personnelle lui a permis d\u2019effectuer l\u2019op\u00e9ration 50-17=33.\u00a0\u00bb
\nCette petite fille aura certainement l\u2019occasion de comprendre un jour ce qu\u2019est une soustraction, mais les t\u00e9moignages de professeurs d\u2019universit\u00e9 [9] sur des \u00e9l\u00e8ves de physique de 2\u00e8me, 3\u00e8me ann\u00e9e ou plus, sont nettement plus inqui\u00e9tants car ces \u00e9l\u00e8ves se pr\u00e9parent \u00e0 entrer dans la vie professionnelle et, pour certains, sont destin\u00e9s \u00e0 former l\u2019avant-garde scientifique de la France\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Ils ne ma\u00eetrisent plus du tout l\u2019expression \u00e9crite\u00a0; ils \u00e9crivent un langage parl\u00e9 … comme cela leur vient. Leur vocabulaire est indigent. Leurs comptes rendus sont en partie incompr\u00e9hensibles\u00a0: leur langage est d\u2019une telle na\u00efvet\u00e9\u00a0! On ne croit pas avoir affaire \u00e0 des \u00e9tudiants de licence\u00a0; ils d\u00e9crivent des processus physiques comme le feraient des enfants de dix ans\u00a0; parfois je ne peux m\u2019emp\u00eacher de rire tant leur fa\u00e7on de s\u2019exprimer est enfantine. Ils n\u2019ont pas du tout acquis la ma\u00eetrise du langage scientifique. Je pense qu\u2019ils n\u2019ont jamais d\u00fb faire un travail rigoureux de lecture pour corriger et am\u00e9liorer un texte.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Beaucoup d\u2019\u00e9tudiants se trouvent \u00e0 l\u2019universit\u00e9 dans un monde qui les d\u00e9passe\u00a0; ceux-l\u00e0 ne suivent m\u00eame pas le discours qu\u2019on leur tient, car certains mots leur sont inconnus. Ils restent alors extr\u00eamement passifs car leurs lacunes les figent\u00a0; certains voudraient bien suivre, mais notre discours les d\u00e9route. Derni\u00e8rement, deux jeunes filles sont venues me demander le sens d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 pourtant simple et tr\u00e8s clair\u00a0; elles en comprenaient les mots mais pas le sens, car elles ne saisissaient pas la structure des phrases. C\u2019est un nouveau ph\u00e9nom\u00e8ne que j\u2019observe depuis quelque temps\u00a0: des \u00e9tudiants sachant lire couramment, comprenant chaque mot s\u00e9par\u00e9ment dans une phrase, mais ne saisissant pourtant pas le sens de ce qu\u2019ils lisent …\u00a0\u00bb<\/p>\n
La plupart des \u00e9tudiants sont, de facto, incapables d\u2019une expression \u00e9crite correcte, \u00e0 tel point que les professeurs ne rel\u00e8vent plus les fautes de fran\u00e7ais. La m\u00e9connaissance des outils math\u00e9matiques est, elle, plus significative. Les \u00e9tudiants ne savent pratiquement plus rien par c\u0153ur, ce qui signifie qu\u2019ils n\u2019ont aucune autonomie dans leur discipline et qu\u2019ils doivent, pour r\u00e9soudre un probl\u00e8me, d\u00e9composer chaque question en plusieurs \u00e9tapes et avancer \u00e0 petits pas. A cette perte de temps s\u2019ajoute celle induite par leur manque de notions de base, auquel les enseignants doivent pallier en passant une bonne partie de leur temps \u00e0 revenir sur des connaissances qui auraient d\u00fb \u00eatre acquises depuis longtemps.<\/p>\n
S\u2019ajoute \u00e0 cela un ph\u00e9nom\u00e8ne qui n\u2019est pas surprenant dans un environnement culturel satur\u00e9 d\u2019une id\u00e9ologie anti-science assimilant la soci\u00e9t\u00e9 humaine \u00e0 la loi de la jungle\u00a0: une approche \u00ab\u00a0d\u00e9passionn\u00e9e\u00a0\u00bb vis-\u00e0-vis de l\u2019\u00e9tude, vis-\u00e0-vis d\u2019une discipline que les \u00e9tudiants ont pourtant choisie comme future profession. Il faut \u00e9tudier pour avoir un dipl\u00f4me\u00a0; il faut un dipl\u00f4me pour se \u00ab\u00a0caser\u00a0\u00bb dans la vie professionnelle. Ainsi des \u00e9l\u00e8ves de physique ou de math\u00e9matiques expliquent-ils que les math\u00e9matiques, \u00e7a ne sert \u00e0 rien puisqu\u2019on n\u2019en a pas besoin dans la vie de tous les jours et que cela ne nous apprend pas \u00e0 vivre\u00a0! Certains n\u2019arrivent pas \u00e0 croire qu\u2019il y a un lien entre les ph\u00e9nom\u00e8nes physiques et les math\u00e9matiques pour les d\u00e9crire, ou encore que la th\u00e9orie et l\u2019exp\u00e9rimentation peuvent co\u00efncider. Beaucoup ne pensent pas qu\u2019il y ait corr\u00e9lation entre le monde r\u00e9el et le monde des math\u00e9matiques et de la physique [10] ou qu\u2019il soit m\u00eame int\u00e9ressant de se poser la question, ce qui compte \u00e9tant d\u2019avoir la moyenne et d\u2019obtenir son dipl\u00f4me.<\/p>\n
Voil\u00e0 qui tombe bien, les directives de l\u2019Education nationale insistent sur le fait qu\u2019il faut amener 80\u00a0% des \u00e9l\u00e8ves au baccalaur\u00e9at\u00a0! Cependant, derri\u00e8re ces chiffres \u00e9blouissants, qu\u2019en est-il vraiment de l\u2019acc\u00e8s de tous \u00e0 un enseignement ouvrant les portes des hautes \u00e9tudes\u00a0? Le tableau suivant [11] montre que l\u2019ascenseur social est une r\u00e9alit\u00e9 de \u00ab\u00a0l\u2019ancien temps\u00a0\u00bb.<\/p>\n
El\u00e8ves d\u2019origine ouvri\u00e8re dans les grandes \u00e9coles (\u00a0%)
\n1951-1955 1973-1977 1989-1993 2000
\nEcole polytechnique 21 12,2 7,8 0,8
\nENA 18,3 15,4 6,1
\nEcole normale sup\u00e9rieure 23,9 16,4 6,1 1,8
\nHEC 38,2 \u00a0 11,8
\nII. Ce que le journal de 20h00 ne vous a jamais dit
\nPartis d\u2019une \u00e9cole cherchant, peu ou prou, \u00e0 donner aux individus les outils de la libert\u00e9 morale et intellectuelle dans un pays libre, nous voici maintenant avec une \u00e9cole formatant les individus pour qu\u2019ils r\u00e9ussissent \u00e0 s\u2019int\u00e9grer sans douleur dans un pays colonis\u00e9 par le f\u00e9odalisme financier. Comment en sommes-nous arriv\u00e9s l\u00e0\u00a0?<\/p>\n
Au cours de ce processus qui s\u2019est d\u00e9roul\u00e9 avec une continuit\u00e9 \u00e9tonnante, l\u2019\u00e9cole a \u00e9t\u00e9 prise en tenaille entre, d\u2019un c\u00f4t\u00e9, la mondialisation et, de l\u2019autre, la \u00ab\u00a0r\u00e9volution permanente\u00a0\u00bb men\u00e9e avec l\u2019aide des \u00ab\u00a0p\u00e9dagogistes\u00a0\u00bb au nom d\u2019une pr\u00e9tendue \u00ab\u00a0nouvelle p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb, venant pour l\u2019essentiel des Etats-Unis avec John Dewey, entre autres. A l\u2019instar de ce qui s\u2019est pass\u00e9 en 1968, les d\u00e9fis tr\u00e8s r\u00e9els qui se posaient \u00e0 l\u2019enseignement (arriv\u00e9e massive des enfants des classes moyennes, enfants d\u2019immigr\u00e9s, r\u00e9novation n\u00e9cessaire de la p\u00e9dagogie, etc.) ont en fait \u00e9t\u00e9 d\u00e9tourn\u00e9s par ceux qui voulaient en profiter pour liquider toutes r\u00e9f\u00e9rences \u00e0 la culture classique.<\/p>\n
Dans ce processus, figurent des acteurs plus ou moins connus du public quoique tr\u00e8s actifs, signal\u00e9s par les auteurs de De la destruction du savoir en temps de paix et que nous pr\u00e9senterons succinctement ici.<\/p>\n
L\u2019OMC et la mise de l\u2019\u00e9cole sur le march\u00e9<\/p>\n
L\u2019ouverture au priv\u00e9 du service public de l\u2019\u00e9ducation, sa lib\u00e9ralisation, remonte \u00e0 la cr\u00e9ation de l\u2019OMC. Au cours du \u00ab\u00a0cycle de l\u2019Uruguay\u00a0\u00bb (de 1986 \u00e0 1993), GATT (futur OMC), les accords d\u2019origine ont \u00e9t\u00e9 modifi\u00e9s pour y introduire de nouvelles dispositions int\u00e9grant quatre nouveaux secteurs\u00a0: agriculture, services, propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle et investissement. Class\u00e9s parmi les services, l\u2019\u00e9ducation, la sant\u00e9 et la recherche – entre autres domaines – devenaient des objets de commerce selon des accords l\u2019emportant juridiquement sur le droit des Etats.<\/p>\n
En 1994, l\u2019acte final du cycle de l\u2019Uruguay aboutit au trait\u00e9 de Marrakech et constitue l\u2019acte de naissance de l\u2019OMC. C\u2019est dans ce cadre qu\u2019y appara\u00eet l\u2019AGCS (Accord g\u00e9n\u00e9ral sur le commerce des services), accord cadre \u00e9volutif jetant les bases pour la lib\u00e9ralisation progressive de tous les services et r\u00e9ussissant \u00e0 faire \u00ab\u00a0ent\u00e9riner par les Etats la requalification comme \u00ab\u00a0services\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire comme activit\u00e9s commerciales soumises aux r\u00e8gles de la concurrence, ce que nos soci\u00e9t\u00e9s consid\u00e9raient comme des droits humains imprescriptibles\u00a0: l\u2019\u00e9ducation, la sant\u00e9, la culture, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019eau…\u00a0\u00bb<\/p>\n
De plus, l\u2019AGCS a retir\u00e9 aux Etats la responsabilit\u00e9 de ces domaines cl\u00e9s, les faisant passer sous la responsabilit\u00e9 supranationale de la Commission \u00e9conomique europ\u00e9enne. \u00ab\u00a0En effet, les n\u00e9gociations conduites \u00e0 l\u2019OMC dans le cadre de l\u2019Accord g\u00e9n\u00e9ral sur le commerce des services sont men\u00e9es par la Commission europ\u00e9enne et non par les Etats europ\u00e9ens eux-m\u00eames, pourtant oblig\u00e9s d\u2019appliquer les trait\u00e9s conclus, et emp\u00each\u00e9s de se retirer de l\u2019AGCS, sous peine d\u2019insupportables sanctions financi\u00e8res dans les deux cas. Pour fixer les id\u00e9es, la Commission europ\u00e9enne expliquait en 2000 sur son site\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019AGCS n\u2019est pas seulement un accord entre gouvernements. C\u2019est avant tout un instrument au b\u00e9n\u00e9fice des milieux d\u2019affaires\u00a0\u00bb.\u00a0\u00bb [12]<\/p>\n
L\u2019OCDE et les \u00ab\u00a0prestataires de services \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb<\/p>\n
L\u2019OCDE (Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique) a pour mission, entre autres, de d\u00e9velopper le libre-\u00e9change. Club de pays riches aux options lib\u00e9rales nettement affich\u00e9es, l\u2019OCDE est cens\u00e9e conseiller les gouvernements en mati\u00e8re \u00e9conomique, champ qu\u2019elle \u00e9largira par la suite pour y inclure l\u2019\u00e9ducation. Son importance dans ce domaine est telle que de nombreux gouvernements et la Commission europ\u00e9enne se contentent souvent de \u00ab\u00a0copier-coller\u00a0\u00bb ses textes.<\/p>\n
Il suffit de voir comment ces institutions ont pr\u00e9par\u00e9 le terrain depuis longtemps pour comprendre que la destruction du savoir et de la culture classique est quelque chose de programm\u00e9. C\u2019est clairement le cas pour l\u2019OCDE qui m\u00e8ne de nombreuses enqu\u00eates approfondies de terrain sur les diff\u00e9rents syst\u00e8mes \u00e9ducatifs et qui les analyse selon la logique commerciale.<\/p>\n
En 1996, l\u2019OCDE publie le compte-rendu d\u2019une table ronde tenue \u00e0 Philadelphie, reprenant les th\u00e8ses de l\u2019ERT (Table ronde europ\u00e9enne des industriels) et de la Commission europ\u00e9enne, mais de fa\u00e7on plus brutale\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019apprentissage \u00e0 vie ne saurait se fonder sur la pr\u00e9sence permanente d\u2019enseignants\u00a0\u00bb, mais doit \u00eatre assur\u00e9 par les \u00ab\u00a0prestataires de services \u00e9ducatifs\u00a0\u00bb.<\/p>\n
L\u2019OCDE explique que, dans ce processus, de nombreux enseignants risquent de perdre leur emploi et que \u00ab\u00a0les pouvoirs publics n\u2019auront plus qu\u2019\u00e0 assurer l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019apprentissage de ceux qui ne constitueront jamais un march\u00e9 rentable et l\u2019exclusion de la soci\u00e9t\u00e9 s\u2019accentuera \u00e0 mesure que d\u2019autres continueront \u00e0 progresser\u00a0\u00bb. [13]<\/p>\n
L\u2019ERT (European Round Table)<\/p>\n
La Table ronde des industriels, [14] fond\u00e9e en 1983, est un puissant groupe de pression aupr\u00e8s de la Commission europ\u00e9enne, qui regroupe une cinquantaine des dirigeants les plus importants et des principaux constructeurs informatiques europ\u00e9ens.<\/p>\n
On y retrouve, pour la France\u00a0: Jean-Louis Beffa, de Saint-Gobain, Bertrand Collomb, de Lafarge, Louis Schweitzer, de Renault, Thierry Desmarest (Total), G\u00e9rard Mestrallet (Suez) ou encore Beno\u00eet Potier (Air Liquide), pour ne citer que les plus connus.<\/p>\n
Parmi les diff\u00e9rents groupes de travail, l\u2019un se concentre sur les \u00ab\u00a0changements soci\u00e9taux\u00a0\u00bb et notamment les \u00ab\u00a0relations actuelles du monde des affaires avec les institutions de l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb. (…)<\/p>\n
\u00ab\u00a0En 1989, l\u2019ERT a publi\u00e9 un rapport intitul\u00e9 \u00ab\u00a0Education et comp\u00e9tence en Europe\u00a0\u00bb, affirmant que \u00ab\u00a0le d\u00e9veloppement technique et industriel des entreprises europ\u00e9ennes exige clairement une r\u00e9novation acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e des syst\u00e8mes d\u2019enseignement et de leurs programmes\u00a0\u00bb. On y d\u00e9plore que l\u2019industrie n\u2019ait qu\u2019une tr\u00e8s faible influence sur les programmes enseign\u00e9s et que les enseignants ne comprennent pas les besoins de l\u2019industrie. On y pr\u00e9conise \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage \u00e0 distance et l\u2019enseignement \u00e0 distance\u00a0\u00bb, – cours par correspondance \u00e9videmment mais surtout cours par internet, \u00e0 l\u2019aide des didacticiels. En mars 1990, la Commission europ\u00e9enne reprend parfois presque mot pour mot les th\u00e8mes et les formulations de ce rapport dans un document de travail intitul\u00e9 \u00ab\u00a0l\u2019Education et la formation \u00e0 distance\u00a0\u00bb. Beaucoup d\u2019autres suivront, notamment le \u00ab\u00a0Livre blanc sur l\u2019\u00e9ducation et la formation. Enseigner et apprendre, vers la soci\u00e9t\u00e9 cognitive\u00a0\u00bb (1995), qui fait directement \u00e9cho \u00e0 un rapport publi\u00e9 par l\u2019ERT en f\u00e9vrier 1995\u00a0: \u00ab\u00a0Une Education europ\u00e9enne, vers une soci\u00e9t\u00e9 qui apprend\u00a0\u00bb, o\u00f9 l\u2019on pouvait lire\u00a0: \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9ducation doit \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un service rendu au monde \u00e9conomique\u00a0\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0L\u2019enseignement \u00e0 distance \u00e9limine les inconv\u00e9nients de l\u2019absence au travail et des d\u00e9placements. Les m\u00e9thodes et outils d\u2019\u00e9ducation devraient \u00eatre modernis\u00e9s pour encourager l\u2019auto-apprentissage\u00a0\u00bb\u00a0; \u00ab\u00a0Chaque \u00e9l\u00e8ve devrait \u00e0 terme disposer de son propre ordinateur\u00a0\u00bb.\u00a0\u00bb [15]<\/p>\n
Nouvelles technologies et manne financi\u00e8re<\/p>\n
Ce que fait clairement appara\u00eetre l\u2019ERT, c\u2019est l\u2019implication de plus en plus grande des entreprises dans le monde de l\u2019enseignement.<\/p>\n
Il y a plusieurs aspects dans ce rapprochement contre-nature, qui vont de l\u2019implication des entreprises dans le choix des programmes et de l\u2019enseignement au march\u00e9 financier \u00e9norme en passant par la privatisation rampante de l\u2019Education.<\/p>\n
Pour commencer, on notera qu\u2019un Michel P\u00e9bereau, pr\u00e9sident du conseil d\u2019administration de BNP Paribas, du comit\u00e9 \u00e9cole du MEDEF, pr\u00e9sident d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 aux affaires europ\u00e9ennes de l\u2019Association fran\u00e7aise des banques, de l\u2019Institut de l\u2019entreprise, qui a publi\u00e9 en d\u00e9cembre 2005 un rapport appelant le gouvernement \u00e0 des mesures drastiques pour r\u00e9duire la dette, se retrouve parmi les neuf membres du Haut Conseil de l\u2019Education, cr\u00e9\u00e9 par la loi Fillon pour \u00e9laborer les nouveaux programmes scolaires.<\/p>\n
On peut voir avec l\u2019exemple de l\u2019enseignement \u00e0 distance comment la logique de la libre concurrence permet d\u2019orienter peu \u00e0 peu les cr\u00e9dits de l\u2019\u00e9ducation, financ\u00e9s par l\u2019argent des contribuables, vers un type d\u2019enseignement o\u00f9 les entreprises priv\u00e9es dominent le march\u00e9.<\/p>\n
Avant l\u2019instauration de cette lib\u00e9ralisation dont la Commission europ\u00e9enne se fera le relais actif, le trait\u00e9 de Maastricht consid\u00e9rait d\u00e9j\u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance \u00ab\u00a0comme une marchandise, ne relevant donc plus de la pr\u00e9rogative des Etats, ni de l\u2019exception consentie pour l\u2019\u00e9ducation. Depuis 1989, l\u2019European Round Table (ERT), la Commission europ\u00e9enne et l\u2019OCDE ont obtenu des budgets \u00e9normes et surtout des dispositions l\u00e9gislatives favorisant le d\u00e9veloppement de vastes r\u00e9seaux priv\u00e9s et commerciaux d\u2019enseignement \u00e0 distance. C\u2019est que l\u2019enseignement \u00e0 distance \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 class\u00e9 par la Commission europ\u00e9enne comme \u00ab\u00a0service\u00a0\u00bb soumis aux r\u00e8gles de la concurrence, alors que la sant\u00e9, l\u2019\u00e9ducation, la propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle, l\u2019environnement et l\u2019ensemble des services publics restaient du ressort des Etats d\u2019apr\u00e8s l\u2019article 133 du Trait\u00e9 d\u2019Amsterdam de 1999. L\u2019Etat fran\u00e7ais a donc \u00e9t\u00e9 attaqu\u00e9 en raison des subventions qu\u2019il attribuait au Centre national d\u2019enseignement \u00e0 distance (CNED), si bien que celui-ci a d\u00fb augmenter ses tarifs. (…)\u00a0\u00bb<\/p>\n
\u00ab\u00a0Dans un contexte pourtant marqu\u00e9 par la rigueur budg\u00e9taire, les investissements de l\u2019Etat dans le d\u00e9veloppement de ces campus num\u00e9riques passent de 2,5 millions d\u2019euros \u00e0 9,5 entre 2000 et 2001. Ils repr\u00e9sentent par ailleurs aujourd\u2019hui 40\u00a0% des \u00ab\u00a0cr\u00e9dits d\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0\u00bb accord\u00e9s par la direction des enseignements sup\u00e9rieurs (DES) pour l\u2019ann\u00e9e 2001\u00a0\u00bb [16].<\/p>\n
C\u2019est ainsi qu\u2019une ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude pour un Deug de droit qui, avec le CNED (formation traditionnelle – papier), ne co\u00fbtait que 285 euros, co\u00fbtera d\u00e9sormais sur un campus num\u00e9rique \u00ab\u00a0multidroit\u00a0\u00bb ne donnant pas lieu \u00e0 un dipl\u00f4me national, mais \u00e0 un dipl\u00f4me d\u2019universit\u00e9, 1650 euros\u00a0! [17]<\/p>\n
Si, dans ce contexte, on ne saurait s\u2019\u00e9tonner de retrouver Vivendi [18] dans la cr\u00e9ation pour plus de 26 millions d\u2019euros d\u2019un site \u00e9ducatif aujourd\u2019hui disparu (education.com, en 2001), on apprendra avec int\u00e9r\u00eat comment des soci\u00e9t\u00e9s priv\u00e9es de soutien scolaire, dont certaines, comme Acadomia, sont cot\u00e9es en bourse, profitent de la manne budg\u00e9taire. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, une \u00e9cole qui, officiellement, ne transmet plus de connaissances, de l\u2019autre des entreprises de soutien scolaire qui en transmettent contre r\u00e9tribution mais avec une d\u00e9duction d\u2019imp\u00f4t de 50\u00a0%. Un cours de 30 euros revient en fait \u00e0 15 euros. Le contribuable paye donc l\u2019\u00e9cole dans lequel son enfant n\u2019apprend pas et subventionne ensuite des cours pour essayer de rattraper ce que celui-ci aurait normalement d\u00fb y apprendre.<\/p>\n
La forte progression des cours de soutien scolaire tord en tout cas le cou \u00e0 cette \u00e9trange dispute dans laquelle certains affirment que le niveau de l\u2019\u00e9cole n\u2019aurait pas chang\u00e9 au cours des ann\u00e9es\u00a0; peut-\u00eatre les parents aiment-ils d\u00e9penser de l\u2019argent et du temps pour rien…<\/p>\n
Le cas de la soci\u00e9t\u00e9 Acadomia, extr\u00eamement pr\u00e9sente dans le paysage publicitaire urbain, atteste cette incroyable progression. Soci\u00e9t\u00e9 anonyme cr\u00e9\u00e9e en 1983 et cot\u00e9e en bourse depuis 2001, elle a cr\u00fb \u00e0 un rythme fulgurant (+ 42\u00a0% en 2001) et, rien que pour 2007, peut se vanter d\u2019une croissance de 20 points entre mars et octobre. [19]<\/p>\n
La r\u00e9volution interactive<\/p>\n
Dans l\u2019arsenal d\u00e9ploy\u00e9 pour enfoncer le clou d\u2019un enseignement moderne et efficace (c\u2019est-\u00e0-dire financi\u00e8rement rentable) figure en bonne place l\u2019id\u00e9e de r\u00e9volution interactive. C\u2019\u00e9tait d\u2019ailleurs la manchette du suppl\u00e9ment au journal Le Monde du 15 septembre 2007. Le message imparti se pr\u00e9sente en page de couverture sous l\u2019image d\u2019une petite fille \u00e9panouie et enthousiaste \u00ab\u00a0planchant\u00a0\u00bb, les yeux brillants, devant un \u00e9cran d\u2019ordinateur. L\u2019auteur dresse un pan\u00e9gyrique au Tableau blanc interactif (TBI), une nouvelle technologie attrayante, pleine de couleurs, qui ferait avancer les \u00e9l\u00e8ves plus rapidement en les incitant \u00e0 participer davantage tout en se concentrant mieux.<\/p>\n
Il ne nous appartient pas de discuter des m\u00e9rites ou non de cette nouvelle technologie souvent associ\u00e9e avec la \u00ab\u00a0classe mobile\u00a0\u00bb (chariot s\u00e9curis\u00e9 transportant de classe en classe un syst\u00e8me d\u2019ordinateurs portables WiFi, imprimantes, projecteurs, etc. Il s\u2019inscrit dans une \u00e9volution vers une d\u00e9mat\u00e9rialisation du savoir et du rapport de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 l\u2019\u00e9cole, comme le montre le fait que ce dispositif peut \u00eatre compl\u00e9t\u00e9 en l\u2019ins\u00e9rant dans une interface de travail professeur-\u00e9l\u00e8ves-parents-administration ENT (environnement num\u00e9rique de travail). Or, dans ce processus de d\u00e9mat\u00e9ralisation de l\u2019univers scolaire, c\u2019est la machine et non plus l\u2019\u00eatre humain qui devient la r\u00e9f\u00e9rence. Par exemple, le TBI, qui est capable de reconna\u00eetre une \u00e9criture manuscrite, propose d\u00e8s le niveau de maternelle une aide \u00e0 l\u2019\u00e9criture, o\u00f9 l\u2019enfant est encourag\u00e9, tout seul, \u00e0 rectifier son geste d\u00e8s que la machine ne le valide pas. C\u2019est donc une machine – appartenant par essence au domaine des objets, du non-vivant – \u00e0 qui l\u2019on confie d\u2019enseigner aux enfants. Le non-vivant enseigne au vivant\u00a0!<\/p>\n
Cette \u00e9volution, o\u00f9 la machine commence \u00e0 se substituer \u00e0 l\u2019\u00eatre humain et o\u00f9 l\u2019\u00e9cole se d\u00e9mat\u00e9rialise, est \u00e0 mettre directement en parall\u00e8le avec l\u2019essor fulgurant du monde virtuel sur internet [20] et de ces implications sociales. Notons que ce sont les m\u00eames firmes, comme le montre le cas Vivendi, qui produiront aussi bien les logiciels scolaires que les jeux vid\u00e9o violents dont les adeptes exposent un penchant av\u00e9r\u00e9 aux tueries, comme l\u2019atteste le cas r\u00e9cent du jeune P.E. Auvinen en Finlande.<\/p>\n
Ce monde, pour aussi d\u00e9mat\u00e9rialis\u00e9 et virtuel qu\u2019il pr\u00e9tendre \u00eatre, reprend n\u00e9anmoins une forme tr\u00e8s mat\u00e9rielle et concr\u00e8te d\u00e8s qu\u2019on l\u2019aborde c\u00f4t\u00e9 tiroir-caisse, pour internet comme pour l\u2019enseignement.<\/p>\n
En ce qui concerne le TBI, il a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 par la Start Up britannique Promethean, dont le chiffre d\u2019affaire atteignait en 2005 les 120 millions d\u2019euros. La soci\u00e9t\u00e9 s\u2019est internationalis\u00e9e avec l\u2019entr\u00e9e d\u2019Apax Partner dans son capital et aujourd\u2019hui son PDG n\u2019est autre que Graham Howe, le fondateur d\u2019Orange.<\/p>\n
On comprendra mieux l\u2019enjeu financier en sachant que le gouvernement britannique a, en 2005, d\u00e9gag\u00e9 182 millions d\u2019euros pour l\u2019e-learning aboutissant \u00e0 \u00e9quiper 70\u00a0% des \u00e9coles avec le TBI. Selon Le Monde, \u00ab\u00a0le montant total des investissements multim\u00e9dia dans l\u2019\u00e9ducation s\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 plus de 470 millions d\u2019euros, soit 1500 euros par \u00e9cole et par an. Un record mondial.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Et ce n\u2019est qu\u2019un d\u00e9but, compte tenu de l\u2019insistance des textes europ\u00e9ens sur la n\u00e9cessit\u00e9 de d\u00e9velopper l\u2019usage des nouvelles technologies dans l\u2019enseignement primaire, secondaire et sup\u00e9rieur, comme dans la formation continue.<\/p>\n
De l\u2019art et de la mani\u00e8re de justifier les r\u00e9formes<\/p>\n
Nous arrivons maintenant \u00e0 l\u2019autre branche de la tenaille\u00a0: la r\u00e9forme permanente.<\/p>\n
Les tares profondes dont souffrirait la France, abondamment relay\u00e9es par une presse complaisante, ont permis de justifier dans l\u2019opinion publique toute une s\u00e9rie de r\u00e9formes qui, en r\u00e9alit\u00e9, n\u2019en font qu\u2019une et vont immuablement dans la m\u00eame direction\u00a0: la substitution des int\u00e9r\u00eats priv\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n
Dans un premier temps, garantir que les services cibl\u00e9s se trouvent syst\u00e9matiquement plac\u00e9s devant l\u2019impossibilit\u00e9 de fonctionner correctement faute de moyens budg\u00e9taires. Une fois dans l\u2019incapacit\u00e9 de mener \u00e0 bien les missions qui leur sont confi\u00e9es, ceux-ci deviennent l\u2019objet de campagnes de presse d\u00e9non\u00e7ant leur \u00ab\u00a0ringardise\u00a0\u00bb, leur incomp\u00e9tence, ou autre, qu\u2019il convient alors de pallier en confiant ces missions \u00e0 des entit\u00e9s priv\u00e9es.<\/p>\n
Que ce soit dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation ou des autres services publics vou\u00e9s \u00e0 la casse, le proc\u00e9d\u00e9 a toujours \u00e9t\u00e9 plus ou moins le m\u00eame.<\/p>\n
Dans le cas de l\u2019\u00e9cole, l\u2019approche est plus nuanc\u00e9e et le budget reste important, mais l\u2019obtention des financements peut se trouver conditionn\u00e9 \u00e0 l\u2019attitude des enseignants ou des \u00e9tablissements scolaires face aux politiques p\u00e9dagogiques promues par diff\u00e9rents groupes de lobbying ne refl\u00e9tant pas l\u2019int\u00e9r\u00eat \u00e0 long terme de la France et des Fran\u00e7ais.<\/p>\n
La Loi d\u2019orientation sur l\u2019Education de 1989, pass\u00e9e alors que Lionel Jospin \u00e9tait Premier ministre, est un bon exemple. Celle-ci a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e environ six mois apr\u00e8s un rapport de l\u2019ERT d\u00e9plorant que \u00ab\u00a0l\u2019industrie n\u2019ait qu\u2019une tr\u00e8s faible influence sur les programmes enseign\u00e9s\u00a0\u00bb et que les enseignants aient \u00ab\u00a0une compr\u00e9hension insuffisante de l\u2019environnement \u00e9conomique, des affaires et de la notion de profit\u00a0\u00bb. Apr\u00e8s qu\u2019une premi\u00e8re \u00e9valuation eut montr\u00e9 que la plupart des objectifs de la loi d\u2019orientation n\u2019avaient pas \u00e9t\u00e9 accomplis, un nouveau groupe de travail, la commission Th\u00e9lot, a \u00e9t\u00e9 r\u00e9unie pour d\u00e9finir une nouvelle loi d\u2019orientation. Cette fois-ci, l\u2019ERT y d\u00e9l\u00e9gua directement un de ses repr\u00e9sentants en la personne de Bertrand Collomb, pr\u00e9sident des ciments Lafarge, [21] aux accointances av\u00e9r\u00e9es avec les int\u00e9r\u00eats financiers supra-nationaux.<\/p>\n
D\u00e9centralisation et LOLF<\/p>\n
Pour comprendre ces r\u00e9formes, il convient de les replacer dans un contexte plus large, notamment d\u00e9fini par la loi de d\u00e9centralisation et la Loi organique aux lois de financement (LOLF).<\/p>\n
Largement entam\u00e9e depuis la loi d\u2019orientation de 1989, la d\u00e9centralisation est d\u00e9finitivement adopt\u00e9e par le Parlement le 17 mars 2003 et figure d\u00e9sormais dans la Constitution. On imagine sans peine combien cette d\u00e9centralisation constitue un outil puissant pour imposer la lib\u00e9ralisation des services publics. Elle satisfait pleinement au credo ultra-lib\u00e9ral du \u00ab\u00a0moins d\u2019Etat\u00a0\u00bb cher aux int\u00e9r\u00eats financiers, en leur laissant ainsi le terrain libre, et se traduit d\u2019ores et d\u00e9j\u00e0, sur le terrain, par le d\u00e9sengagement financier de l\u2019Etat face \u00e0 des r\u00e9gions qui n\u2019ont pas les moyens d\u2019assumer leurs nouvelles charges financi\u00e8res.<\/p>\n
Un autre aspect, particuli\u00e8rement important en ce qui concerne l\u2019\u00e9ducation, c\u2019est que la d\u00e9centralisation transf\u00e8re \u00e0 des collectivit\u00e9s, r\u00e9gions, d\u00e9partements, groupements de communes ou communes, le pouvoir d\u2019exp\u00e9rimenter dans les domaines de leur choix, de d\u00e9finir une politique et de la mettre en \u0153uvre, ce qui peut avoir certains avantages mais ouvre la voix \u00e0 de tr\u00e8s importantes disparit\u00e9s r\u00e9gionales et \u00e0 l\u2019accentuation de celles qui existaient d\u00e9j\u00e0.<\/p>\n
Parmi les probl\u00e8mes qui commencent \u00e0 appara\u00eetre, on trouve l\u2019enracinement localiste. Sous pr\u00e9texte d\u2019\u00eatre en phase avec telle ou telle activit\u00e9 locale, on la privil\u00e9gie ou bien on ajoute des options ou des fili\u00e8res gr\u00e2ce au concours financier, ou autre, des entreprises r\u00e9gionales. Le risque est donc tr\u00e8s r\u00e9el de voir se recr\u00e9er les bonnes vieilles d\u00e9pendances et baronnies locales dans les mailles desquelles ceux qui auront la malchance de ne pas r\u00e9ussir se trouveront pris comme dans une nasse dont ils ne pourront s\u2019extraire.<\/p>\n
Ce n\u2019est pas que, dans l\u2019absolu, on ne puisse envisager une interaction avec le monde du travail. Dans un contexte o\u00f9 le sens d\u2019une communaut\u00e9 d\u2019int\u00e9r\u00eat et de mission \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale est clairement d\u00e9fini, il serait tout \u00e0 fait envisageable de mettre en place, dans certains secteurs et sous certaines conditions, des partenariats entre entreprises priv\u00e9es et enseignement dont tout le monde b\u00e9n\u00e9ficierait. L\u00e0 o\u00f9 le b\u00e2t blesse, c\u2019est que la \u00ab\u00a0philosophie\u00a0\u00bb \u00e9conomique impos\u00e9e \u00e0 la France ne va clairement pas dans cette direction, bien au contraire.<\/p>\n
En r\u00e9alit\u00e9, ce qui se d\u00e9gage de ces r\u00e9formes est parfaitement coh\u00e9rent avec les projets d\u2019\u00ab\u00a0\u00e9clatement des Etats-nations\u00a0\u00bb promus par les milieux oligarchiques dont le cas de la Belgique fournit un bon exemple. [22] Dans le sch\u00e9ma de l\u2019Europe des r\u00e9gions, celles-ci ont pour r\u00f4le de former avec Bruxelles l\u2019\u00e9tau destin\u00e9 \u00e0 faire \u00e9clater les Etats-nations. Cette op\u00e9ration soutenue par F\u00e9lix Rohatyn, [23] visant \u00e0 renforcer l\u2019autonomie des grandes villes contre les pouvoirs centraux, s\u2019inscrit dans la m\u00eame d\u00e9marche.<\/p>\n
Il est bon, dans ce contexte, de souligner qu\u2019en Allemagne, o\u00f9 l\u2019\u00e9ducation est du ressort des L\u00e4nder, les r\u00e9sultats d\u00e9plorables de l\u2019\u00e9ducation ont amen\u00e9 une prise de conscience visant – au rebours de ce qui se fait en France – \u00e0 centraliser l\u2019\u00e9ducation au niveau f\u00e9d\u00e9ral. [24]<\/p>\n
LOLF, Loi organique relative aux lois de finance<\/p>\n
A cela s\u2019ajoute la nouvelle philosophie manag\u00e9riale de la LOLF, la Loi organique relative aux lois de finance entr\u00e9e en vigueur le 1er janvier 2006.<\/p>\n
Cette nouvelle loi d\u00e9finit une nouvelle approche du budget, vu non plus comme un budget de moyens mais comme un budget d\u2019objectifs. Elle vise une efficacit\u00e9 budg\u00e9taire, objectif a priori des plus louables, mais ouvrant \u00e0 l\u2019arbitraire. (…)<\/p>\n
Jusqu\u2019alors, l\u2019esprit de la loi \u00e9tait d\u2019assurer des d\u00e9penses incompressibles li\u00e9es au fonctionnement normal des services publics\u00a0; il s\u2019agit maintenant de financer des missions. [25] Les cr\u00e9dits sont accord\u00e9s \u00e0 chaque minist\u00e8re suivant un \u00ab\u00a0programme\u00a0\u00bb \u00ab\u00a0auquel sont associ\u00e9s des objectifs pr\u00e9cis, d\u00e9finis en fonction de finalit\u00e9s d\u2019int\u00e9r\u00eat g\u00e9n\u00e9ral, ainsi que des r\u00e9sultats attendus faisant l\u2019objet d\u2019une \u00e9valuation\u00a0\u00bb. [26]<\/p>\n
Dans cette logique, tr\u00e8s inspir\u00e9e des valeurs de l\u2019entreprise, les \u00e9tablissements re\u00e7oivent des moyens pour trois ou quatre ans sur la base d\u2019un projet p\u00e9dagogique soumis \u00e0 leur acad\u00e9mie, lequel, \u00e0 son terme, sera \u00e9valu\u00e9. C\u2019est en fonction des r\u00e9sultats de cet examen que les moyens financiers seront r\u00e9\u00e9valu\u00e9s.<\/p>\n
La m\u00eame logique budg\u00e9taire se d\u00e9veloppe dans le recrutement des professeurs o\u00f9, face aux contraintes budg\u00e9taires, les r\u00e9gions comme l\u2019Etat embauchent de plus en plus de personnels vacataires ou contractuels pour une p\u00e9riode d\u00e9termin\u00e9e. Cette \u00ab\u00a0flexibilit\u00e9\u00a0\u00bb s\u2019accompagne d\u2019un manque de qualification croissant – que la pr\u00e9carit\u00e9 ne fera que renforcer – dont les \u00e9l\u00e8ves sont les premiers \u00e0 faire les frais.<\/p>\n
Notons la merveilleuse synergie entre l\u2019alignement de l\u2019\u00e9cole sur la culture ultra-lib\u00e9rale de l\u2019entreprise et les objectifs de la loi d\u2019orientation de 1989 qui exige 80\u00a0% de r\u00e9ussite au bac par classe d\u2019\u00e2ge. Elle \u00e9clate dans la probl\u00e9matique du redoublement. Non seulement le redoublement \u00ab\u00a0co\u00fbte cher\u00a0\u00bb mais il repr\u00e9sente un risque quant \u00e0 l\u2019objectif des 80\u00a0%\u00a0; aussi est-il fermement combattu. Bien des professeurs sont encore sous le choc de s\u2019\u00eatre entendu recommander par leurs chefs d\u2019\u00e9tablissement d\u2019\u00e9viter les redoublements au motif que cela co\u00fbte 6000 euros. Certains parents qui souhaitaient un redoublement de leur enfant se sont vu r\u00e9pondre que le quota de l\u2019\u00e9tablissement \u00e9tant atteint, le passage en classe sup\u00e9rieure \u00e9tait in\u00e9vitable.<\/p>\n
Cette nouvelle loi budg\u00e9taire est aussi un instrument redoutable pour vaincre les r\u00e9sistances. Dans la mesure o\u00f9 les dotations budg\u00e9taires aux \u00e9tablissements sont devenues syst\u00e9matiquement insuffisantes, les inspections acad\u00e9miques peuvent y rem\u00e9dier par des cr\u00e9dits occasionnels qui sont attribu\u00e9s aux \u00e9tablissements les plus dociles vis-\u00e0-vis des innovations destructrices introduites par les nouvelles lois (projet d\u2019\u00e9tablissement et autres).<\/p>\n
Ceci n\u2019emp\u00eache pas certaines acad\u00e9mies de faire de la r\u00e9sistance. C\u2019est le cas de l\u2019acad\u00e9mie de Rennes dont le rapport sur l\u2019exp\u00e9rimentation de la LOLF a \u00e9t\u00e9 remis au minist\u00e8re en septembre 2000. Or, contrairement aux usages, il n\u2019a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 ni par la Documentation fran\u00e7aise, ni par le CNDP, et n\u2019est apparu sur le site du minist\u00e8re qu\u2019incomplet et apr\u00e8s un long d\u00e9lai. Que montrait ce rapport\u00a0? L\u2019acad\u00e9mie ayant le moins appliqu\u00e9 les r\u00e9formes pr\u00e9vues par la loi d\u2019orientation \u00e9tait, de loin, celle qui obtenait les meilleurs r\u00e9sultats dans toutes les cat\u00e9gories d\u2019\u00e9l\u00e8ves et d\u2019\u00e9tudiants et de plus, l\u2019enseignement y \u00e9tait, au global et par \u00e9l\u00e8ve, parmi les moins on\u00e9reux\u00a0! [27]<\/p>\n
Parmi les aspects allant directement \u00e0 l\u2019encontre la loi d\u2019orientation de 1989, figurait le redoublement auquel les professeurs avaient recours quand la situation l\u2019exigeait. L\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019ayant pas assimil\u00e9 les bases dans une classe b\u00e9n\u00e9ficiait ainsi d\u2019une nouvelle chance de se reprendre et de r\u00e9ussir sa scolarit\u00e9.<\/p>\n
Gr\u00e2ce \u00e0 cette approche respectant v\u00e9ritablement l\u2019individu, et que les adeptes de l\u2019\u00e9conomie de march\u00e9 tiendront sans nul doute comme un gaspillage des fonds publics, le taux d\u2019\u00e9l\u00e8ves r\u00e9ussissant des \u00e9tudes sup\u00e9rieures et s\u2019ins\u00e9rant rapidement et avec satisfaction dans le monde du travail est plus grand qu\u2019ailleurs, ce qui prouve encore une fois que la rapacit\u00e9 financi\u00e8re n\u2019est d\u00e9cid\u00e9ment pas rentable …<\/p>\n
III. Contenu des r\u00e9formes
\n\u00ab\u00a0Je pense que la psychologie de masse est destin\u00e9e \u00e0 devenir la question politique de la plus grande importance … Son importance s\u2019est trouv\u00e9e consid\u00e9rablement renforc\u00e9e par le d\u00e9veloppement des m\u00e9thodes de propagande modernes. Parmi celles-ci, la plus influente est celle que l\u2019on appelle \u00ab\u00a0\u00e9ducation\u00a0\u00bb. La religion joue un r\u00f4le, quoique de plus en plus faible\u00a0; la presse, le cin\u00e9ma et la radio jouent un r\u00f4le croissant … On peut esp\u00e9rer qu\u2019\u00e0 un certain moment il sera possible de persuader n\u2019importe qui de n\u2019importe quoi si l\u2019on arrive \u00e0 prendre le patient suffisamment jeune et si l\u2019Etat fournit l\u2019argent et l\u2019\u00e9quipement.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Il y aura de grands progr\u00e8s sur le sujet quand il sera repris par les scientifiques sous une dictature scientifique … Les psychologues sociaux du futur auront un certain nombre de classes d\u2019\u00e9l\u00e8ves sur lesquels ils testeront diff\u00e9rentes m\u00e9thodes en vue de produire la conviction in\u00e9branlable que la neige est noire. On parviendra rapidement \u00e0 diff\u00e9rents r\u00e9sultats. Premi\u00e8rement, que l\u2019influence familiale est un obstacle. Deuxi\u00e8mement, qu\u2019il est difficile de parvenir \u00e0 grand-chose \u00e0 moins de commencer l\u2019endoctrinement avant l\u2019\u00e2ge de dix ans. Troisi\u00e8mement, que des vers mis en musique et chant\u00e9s de mani\u00e8re r\u00e9p\u00e9titive sont tr\u00e8s efficaces. Quatri\u00e8mement, que l\u2019opinion selon laquelle la neige est blanche doit \u00eatre tenue comme exhibant un go\u00fbt morbide pour ce qui est excentrique. Mais j\u2019anticipe. Il revient aux futurs scientifiques de pr\u00e9ciser ces maximes et de d\u00e9couvrir le co\u00fbt exact par t\u00eate pour faire croire aux enfants que la neige est noire, et si cela co\u00fbte moins et combien pour leur faire croire que la neige est gris noir.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Bien que cette science devra \u00eatre \u00e9tudi\u00e9e avec diligence, elle sera strictement confin\u00e9e \u00e0 la classe dirigeante. On ne permettra pas \u00e0 la populace de savoir comment ses convictions ont \u00e9t\u00e9 engendr\u00e9es. Quand la technique aura \u00e9t\u00e9 perfectionn\u00e9e, chaque gouvernement ayant la responsabilit\u00e9 d\u2019\u00e9duquer une g\u00e9n\u00e9ration sera en mesure de contr\u00f4ler ses sujets en toute s\u00e9curit\u00e9 sans le recours \u00e0 une arm\u00e9e ou \u00e0 des policiers.\u00a0\u00bb<\/p>\n
The Impact of Science on Society, Bertrand Russell, 1951
\nIl est important \u00e0 ce point-ci de reprendre ce qui est \u00e9nonc\u00e9 dans les directives officielles. Ainsi, le pr\u00e9ambule au programme sur l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire (Bulletin Officiel du 14 f\u00e9vrier 2002) d\u00e9clare\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0En ce d\u00e9but de XXI\u00e8me si\u00e8cle, l\u2019\u00e9cole primaire doit rester fid\u00e8le \u00e0 la grande inspiration de l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine\u00a0: offrir \u00e0 tous les enfants des chances \u00e9gales et une int\u00e9gration r\u00e9ussie dans la soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise. (…) D\u00e8s lors, elle doit devenir le socle sur lequel se construit une formation complexe et de longue dur\u00e9e menant chacun \u00e0 une qualification, pour la plupart d\u2019un niveau \u00e9lev\u00e9 et, pour tous, devant \u00eatre mise \u00e0 jour tout au long de la vie.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Premi\u00e8re d\u00e9convenue\u00a0; l\u00e0 o\u00f9 l\u2019on attend un texte posant des principes de ce que doivent \u00eatre l\u2019instruction des enfants et l\u2019approche pour doter les futurs adultes qu\u2019ils sont des outils cognitifs fondamentaux, s\u2019affiche un discours creux et sonnant d\u2019autant plus faux qu\u2019il invoque une \u00ab\u00a0\u00e9cole r\u00e9publicaine\u00a0\u00bb dont il organise par ailleurs la destruction.<\/p>\n
Nous d\u00e9couvrons aussi, chemin faisant, que l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et l\u2019int\u00e9gration – fruits de l\u2019\u00e9cole version instruction publique – deviennent maintenant la mission m\u00eame de l\u2019\u00e9cole alors que dispara\u00eet le terreau qui les a nourris\u00a0: la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une \u00e9ducation du plus haut niveau conceptuel possible pour une soci\u00e9t\u00e9 orient\u00e9e vers le progr\u00e8s et l\u2019avantage de l\u2019autre.<\/p>\n
Quant au pr\u00e9ambule de la loi d\u2019orientation de 1989, il ne fait aucun myst\u00e8re que l\u2019\u00e9ducation doit s\u2019adapter \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 \u00e9conomique, c\u2019est-\u00e0-dire s\u2019adapter \u00e0 la loi de march\u00e9s\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Les \u00e9coles, les coll\u00e8ges, les lyc\u00e9es et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont charg\u00e9s de transmettre et de faire acqu\u00e9rir connaissances et m\u00e9thodes de travail. Ils contribuent \u00e0 favoriser l\u2019\u00e9galit\u00e9 entre les hommes et les femmes. Ils dispensent une formation adapt\u00e9e dans ses contenus et ses m\u00e9thodes aux \u00e9volutions \u00e9conomiques, technologiques, sociales et culturelles du pays et de son environnement europ\u00e9en et international. Cette formation peut comprendre un enseignement, \u00e0 tous les niveaux, de langues et cultures r\u00e9gionales. Les enseignements artistiques ainsi que l\u2019\u00e9ducation physique et sportive concourent directement \u00e0 la formation de tous les \u00e9l\u00e8ves. Dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, des activit\u00e9s physiques et sportives sont propos\u00e9es aux \u00e9tudiants.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Nous y apprenons que nos enfants ne seront pas instruits mais form\u00e9s, ce qui n\u2019est \u00e9videmment pas du tout la m\u00eame chose, la formation \u00e9tant l\u2019ensemble des connaissances th\u00e9oriques et pratiques qu\u2019il convient d\u2019acqu\u00e9rir pour ma\u00eetriser une technique ou un m\u00e9tier. De la \u00ab\u00a0formation\u00a0\u00bb, aux \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb ou \u00e0 \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage \u00e0 longueur de vie\u00a0\u00bb en passant par les \u00ab\u00a0activit\u00e9s\u00a0\u00bb, [28] les nombreux glissements s\u00e9mantiques dissimulent le v\u00e9ritable \u00ab\u00a0coup d\u2019Etat\u00a0\u00bb scolaire, qui s\u2019est tranquillement effectu\u00e9 sous nos yeux.<\/p>\n
Et ce \u00e0 telle enseigne qu\u2019une question, qui est pourtant LA question essentielle, brille par son absence des textes officiels\u00a0: le d\u00e9veloppement des capacit\u00e9s intellectives de l\u2019enfant\u00a0; comment son esprit, ce qui le diff\u00e9rencie de l\u2019animal, va-t-il \u00eatre \u00e9veill\u00e9 et d\u00e9velopp\u00e9, comment sa pens\u00e9e va-t-elle se structurer, son caract\u00e8re se former\u00a0?<\/p>\n
On y parle certes d\u2019\u00e9duquer le citoyen, sauf qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un citoyen \u00ab\u00a0sur le papier\u00a0\u00bb que l\u2019on s\u2019appr\u00eate \u00e0 priver, dans la r\u00e9alit\u00e9, d\u2019une discipline repr\u00e9sentant aujourd\u2019hui l\u2019esprit de l\u2019agora ath\u00e9nienne dans la vie de la cit\u00e9 – on pourrait parler d\u2019engagement politique\u00a0-, c\u2019est-\u00e0-dire la philosophie. [29] On y parle d\u2019\u00e9duquer le citoyen en oubliant de pr\u00e9ciser qu\u2019on le veut bien citoyen pour autant qu\u2019il accepte d\u2019\u00eatre une p\u00e2te molle n\u2019ayant comme seule \u00ab\u00a0qualit\u00e9\u00a0\u00bb – \u00e0 l\u2019instar du Meilleur des mondes d\u2019Aldous Huxley – que sa capacit\u00e9 d\u2019adaptation \u00e0 un milieu d\u00e9fini par d\u2019autres.<\/p>\n
Il d\u00e9coule de ceci que l\u2019\u00e9cole n\u2019est plus un lieu d\u2019enseignement mais un \u00ab\u00a0lieu de vie\u00a0\u00bb destin\u00e9 \u00e0 socialiser les enfants et \u00e0 les formater. Cette transmutation de l\u2019\u00e9cole – d\u2019un lieu de transmission du savoir \u00e0 un lieu de vie et de contr\u00f4le social – se manifeste concr\u00e8tement par de nouveaux programmes et le remaniement des horaires – jug\u00e9s trop lourds – au continuel d\u00e9triment de disciplines telles que le fran\u00e7ais (ou les humanit\u00e9s) et au continuel profit du sport et de nouvelles options \u00e0 la mode.<\/p>\n
Derri\u00e8re la langue de bois consensuelle, apparaissent les modifications qui confirment le sens r\u00e9el des r\u00e9formes avec la disparition de pans de la connaissance indispensables \u00e0 la construction d\u2019une identit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve par rapport au monde et \u00e0 son devenir\u00a0: suppression dans le programme d\u2019histoire de troisi\u00e8me de l\u2019\u00e9tude des luttes sociales au XIX\u00e8me si\u00e8cle et de celle du fascisme ou, dans les programmes de science \u00e9conomique, suppression de l\u2019\u00e9tude du tiers-monde.<\/p>\n
La disparition de la division est un des cas les plus spectaculaires de la r\u00e9gression organis\u00e9e de l\u2019\u00e9cole. Ainsi, d\u00e8s 1983 les experts de la Commission Permanente de R\u00e9flexion sur l\u2019Enseignement des Math\u00e9matiques (COPREM) [30] d\u00e9clarait\u00a0: \u00ab\u00a0La ma\u00eetrise parfaite des \u00ab\u00a0quatre op\u00e9rations\u00a0\u00bb effectu\u00e9es sur papier n\u2019est plus de nos jours une n\u00e9cessit\u00e9 absolue en soi, puisque le cas \u00e9ch\u00e9ant la machine peut jouer un r\u00f4le de \u00ab\u00a0proth\u00e8se pour le calcul\u00a0\u00bb. Il n\u2019est donc pas tr\u00e8s important d\u2019atteindre une grande fiabilit\u00e9 dans l\u2019ex\u00e9cution sur papier des op\u00e9rations\u00a0: en cas d\u2019urgence, on pourrait se procurer pour une somme modique (quelques paquets de cigarettes) une calculette \u00e0 la boutique du coin.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Quelques ann\u00e9es plus tard, on estimait que l\u2019apprentissage de la division \u00e9tait un travail trop formel et trop consommateur de temps pour qu\u2019il soit n\u00e9cessaire de l\u2019imposer. Alors que des g\u00e9n\u00e9rations d\u2019enfants l\u2019avaient \u00e9tudi\u00e9 et ma\u00eetris\u00e9, la calculette permettait d\u2019en justifier l\u2019\u00e9limination. Arbitraire, stupidit\u00e9\u00a0? Non, mais signature de la pens\u00e9e oligarchique ayant dict\u00e9 de A \u00e0 Z la \u00ab\u00a0nouvelle p\u00e9dagogie\u00a0\u00bb. Du point de vue de cette pens\u00e9e, dans la mesure o\u00f9 le fonctionnement de la soci\u00e9t\u00e9 moderne exige un minimum de \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb, il faut bien dispenser ce qui est indispensable au fonctionnement de la machine \u00e9conomique\u00a0; il n\u2019est cependant pas souhaitable que la fabrique du savoir soit accessible. Supprimer l\u2019op\u00e9ration d\u2019une relative complexit\u00e9 qu\u2019est la division minimise le \u00ab\u00a0danger\u00a0\u00bb de g\u00e9n\u00e9ration du savoir.<\/p>\n
Les psychologues sociaux \u00e0 vocation \u00ab\u00a0scolaire\u00a0\u00bb<\/p>\n
L\u2019outil con\u00e7u pour \u00e9liminer ce qu\u2019il restait \u00ab\u00a0d\u2019instruction publique\u00a0\u00bb dans les \u00e9coles et pour enraciner les nouvelles orientations est l\u2019IUFM (Institut universitaire de formation des ma\u00eetres).<\/p>\n
Cr\u00e9\u00e9 en 1991, \u00e0 la suite de la loi d\u2019orientation de 1989, l\u2019IUFM remplace l\u2019\u00e9cole normale et est un passage oblig\u00e9 pour tous les enseignants des premier et second degr\u00e9s. Il est le lieu o\u00f9 ceux-ci sont form\u00e9s \u00e0 la nouvelle p\u00e9dagogie en vigueur qui se caract\u00e9rise, notamment, par la non-transmissibilit\u00e9 du savoir – l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e9tant cens\u00e9 re-d\u00e9couvrir par lui-m\u00eame les dits savoir et se construire autour d\u2019un projet personnel – et par une r\u00e9orientation de ce qui \u00e9tait le propre du scolaire vers le relationnel. La transmission du savoir est assimil\u00e9e \u00e0 une relation de dominant \u00e0 domin\u00e9…<\/p>\n
Les nouveaux d\u00e9fis sont d\u00e9sormais de \u00ab\u00a0g\u00e9rer les ph\u00e9nom\u00e8nes relationnels\u00a0\u00bb, de \u00ab\u00a0favoriser l\u2019\u00e9mergence de projets professionnels positifs\u00a0\u00bb, etc. L\u00e0 aussi, le changement de langage est tout sauf anodin\u00a0; les professeurs deviennent des \u00ab\u00a0formateurs\u00a0\u00bb, ils n\u2019enseignent plus mais \u00ab\u00a0interviennent\u00a0\u00bb et les \u00e9l\u00e8ves se voient transform\u00e9s en \u00ab\u00a0apprenants\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Un grand nombre d\u2019enseignants anim\u00e9s d\u2019un id\u00e9al et d\u2019une forte motivation gardent un go\u00fbt amer de leur stage \u00e0 l\u2019IUFM\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Pendant les tr\u00e8s nombreuses heures de cours que j\u2019ai suivies \u00e0 l\u2019IUFM, aucun enseignement traitant de connaissances explicites et sp\u00e9cifiques aux mati\u00e8res enseign\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9cole primaire ne m\u2019a \u00e9t\u00e9 dispens\u00e9, except\u00e9 par les professeurs d\u2019histoire-g\u00e9ographie et de science naturelle dont j\u2019ai appr\u00e9ci\u00e9 la grande qualit\u00e9 intellectuelle et humaine. Quant aux autres cours dont le volume horaire \u00e9tait le plus important, je n\u2019y ai subi qu\u2019un endoctrinement p\u00e9dagogique inepte\u00a0; ils \u00e9taient vides de tout contenu\u00a0\u00bb. [31]<\/p>\n
La doctrine des IUFM repose sur l\u2019id\u00e9e que la p\u00e9dagogie doit remplacer les connaissances. On n\u2019instruit plus les stagiaires et, \u00e0 ceux qui sont agr\u00e9g\u00e9s ou certifi\u00e9s, on mart\u00e8le que leurs connaissances universitaires sont bien suffisantes voire excessives pour leur permettre d\u2019\u00eatre des bons p\u00e9dagogues.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Ce syst\u00e8me, mis en place dans tous les IUFM, ne permet pas aux jeunes stagiaires d\u2019enseigner selon d\u2019autres principes que ceux qu\u2019on leur impose, du moins lors des \u2019\u2019stages en responsabilit\u00e9s\u2019\u2019. Beaucoup d\u2019entre eux, bien qu\u2019ils portent un regard critique sur les absurdit\u00e9s du p\u00e9dagogisme, sont, dans les faits, oblig\u00e9s de les mettre en oeuvre lors de leur stage sous peine de s\u2019exposer \u00e0 des repr\u00e9sailles lourdes de cons\u00e9quences pour eux. C\u2019est par peur, et non par conviction, que de nombreux jeunes stagiaires sont contraints d\u2019enseigner selon les m\u00e9thodes impos\u00e9es par le syst\u00e8me\u00a0\u00bb [32]<\/p>\n
Les professeurs les plus motiv\u00e9s partent donc et laissent la place aux plus m\u00e9diocres et aux plus dociles, \u00e0 ceux qui ne se r\u00e9voltent pas quand on leur dit que leur t\u00e2che \u00ab\u00a0ne consistera pas \u00e0 transmettre des savoirs mais \u00e0 socialiser\u00a0\u00bb.<\/p>\n
IV. Sciences cognitives, sciences de l\u2019\u00e9ducation
\nLa nouvelle p\u00e9dagogie est associ\u00e9e en France au nom de Philippe Meirieu mais a trouv\u00e9 des relais puissants chez les hauts fonctionnaires de l\u2019Education nationale. Elle s\u2019inspire du mod\u00e8le am\u00e9ricain \u00e9labor\u00e9 par John Dewey (1859-1952) et qui a d\u00e9j\u00e0 fabriqu\u00e9 des millions d\u2019illettr\u00e9s.<\/p>\n
Sans s\u2019\u00e9tendre sur les d\u00e9tails, quelques points de rep\u00e8re sont ici n\u00e9cessaires pour comprendre l\u2019essence de la nouvelle p\u00e9dagogie qui se situe \u00e0 la confluence de plusieurs courants. John Dewey fut \u00e9l\u00e8ve, \u00e0 la John Hopkins University, de Stanley Hall (1844-1924) consid\u00e9r\u00e9 comme le pionnier de la psychologie am\u00e9ricaine. Celui-ci avait \u00e9tudi\u00e9 en Allemagne aupr\u00e8s de Wilhelm Wundt (1832-1920) – un temps l\u2019assistant de l\u2019acousticien Helmholtz – le fondateur du premier laboratoire de psychologie exp\u00e9rimentale et le premier \u00e0 avoir red\u00e9fini la psychologie comme s\u2019apparentant \u00e0 la physiologie et non plus \u00e0 la philosophie. Wundt, pour qui n\u2019avait de valeur que ce qui \u00e9tait mesurable et quantifiable, institua sa nouvelle psychologie comme l\u2019\u00e9tude du cerveau et du syst\u00e8me nerveux.<\/p>\n
Stanley Hall \u00e9tudia \u00e9galement aupr\u00e8s d\u2019Ernst Haeckel (1834-1919), biologiste connu pour ses \u00e9tudes de zoologie, qui contribua beaucoup par ses \u00e9crits \u00e0 la diffusion du darwinisme. On ne sera donc gu\u00e8re surpris de voir Hall int\u00e9grer l\u2019\u00e9volutionnisme de Charles Darwin dans ses travaux, baptis\u00e9s par certains \u00ab\u00a0psychologie g\u00e9n\u00e9tique\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Stanley Hall est cependant connu avant toute chose comme le p\u00e8re de la psychologie de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent m\u00eame si beaucoup ignorent sans doute qu\u2019il voyait dans la th\u00e9orie de l\u2019\u00e9volution l\u2019id\u00e9al d\u2019un d\u00e9veloppement humain fond\u00e9 sur la biologie. De mani\u00e8re parfaitement coh\u00e9rente avec une telle vision, Hall s\u2019opposa fortement \u00e0 l\u2019enseignement traditionnel – latin, math\u00e9matiques, science et histoire – pour d\u00e9fendre une \u00e9ducation orient\u00e9e vers la formation d\u2019un caract\u00e8re tremp\u00e9 et d\u2019un corps sain, \u00e0 l\u2019image des mouvements de boy scouts.<\/p>\n
Pour \u00e9tayer ses conceptions, Stanley Hall avait proc\u00e9d\u00e9 \u00e0 des \u00e9tudes statistiques bas\u00e9es sur des milliers de questionnaires dont il tira des normes lui permettant de d\u00e9finir la croissance intellectuelle et physique des enfants. Il entendait, sur cette base, changer les programmes scolaires mais aussi la conception m\u00eame de l\u2019id\u00e9e de programme. Selon Hall \u00ab\u00a0Nous devons d\u00e9passer le f\u00e9tichisme de l\u2019alphabet, de la table de multiplication, de la grammaire, des gammes, du livre\u00a0\u00bb. [33]<\/p>\n
Les conceptions de son disciple John Dewey, qui sont aujourd\u2019hui h\u00e9g\u00e9moniques dans les \u00e9coles am\u00e9ricaines, \u00e9taient \u00e0 l\u2019\u00e9poque r\u00e9volutionnaires. Elles prolongeaient la th\u00e9orie de Wundt pour qui l\u2019\u00e9ducation revenait \u00e0 nourrir les jeunes cerveaux et syst\u00e8mes nerveux de donn\u00e9es exp\u00e9rimentales et non plus \u00e0 \u00e9duquer les aptitudes mentales de l\u2019enfant. L\u2019enseignant en tant qu\u2019\u00e9ducateur n\u2019ayant plus de raison d\u2019\u00eatre, il ne lui restait plus alors qu\u2019\u00e0 jouer le r\u00f4le de guide dans la socialisation de l\u2019enfant, pour l\u2019amener \u00e0 s\u2019adapter au comportement sp\u00e9cifique que l\u2019on attendait de lui afin de s\u2019int\u00e9grer dans son groupe.<\/p>\n
Norbert Wiener et la cybern\u00e9tique<\/p>\n
En 1936, le math\u00e9maticien Alan Turing inventait sa machine universelle qui sera \u00e0 la base de l\u2019informatique et des th\u00e9ories de programmation et dont le fonctionnement servira de mod\u00e8le au premier cognitivisme. Nous sommes \u00e0 la veille de la Seconde Guerre mondiale, p\u00e9riode pendant laquelle les travaux de nombreux scientifiques furent r\u00e9orient\u00e9s dans de nouveaux domaines. Norbert Wiener (1894-1964), dont la r\u00e9futation des th\u00e8ses est au c\u0153ur m\u00eame de la pens\u00e9e de Lyndon LaRouche, [34] est sollicit\u00e9 pour am\u00e9liorer la pr\u00e9cision des d\u00e9fenses anti-a\u00e9riennes. Il y mettra \u00e0 l\u2019\u00e9preuve ses travaux qui en firent le p\u00e8re de la cybern\u00e9tique et de l\u2019intelligence artificielle o\u00f9 le fonctionnement du syst\u00e8me nerveux est assimil\u00e9 au fonctionnement de syst\u00e8mes physiques. Ce qui \u00e9tait implicite chez Wiener se trouvera formalis\u00e9 par John von Neumann (1903-1957) qui compara le fonctionnement du cerveau \u00e0 celui de l\u2019ordinateur.<\/p>\n
La machine \u00e9tait lanc\u00e9e et l\u2019on vit, \u00e0 partir de l\u00e0, se d\u00e9velopper rapidement une branche de la psychologie appel\u00e9e cognitivisme qui, dans un premier temps, tenta de concevoir les processus mentaux comme des manipulations de symboles en prenant comme r\u00e9f\u00e9rence un ordinateur s\u00e9quentiel. Pour les cognitivistes l\u2019apprentissage est con\u00e7u comme le traitement de l\u2019information. Notre m\u00e9moire stocke des informations qui, pour \u00eatre r\u00e9utilisables doivent \u00eatre organis\u00e9es. L\u2019\u00eatre humain est donc semblable \u00e0 un processeur\u00a0: il est \u00e0 l\u2019image de l\u2019ordinateur\u00a0!<\/p>\n
Les conf\u00e9rences Macy, qui jou\u00e8rent un r\u00f4le important dans la cybern\u00e9tique et les sciences cognitives, r\u00e9unissaient \u00e0 New York des math\u00e9maticiens, logiciens, anthropologues, psychologues et \u00e9conomistes – parmi lesquels Wiener et von Neumann – qui s\u2019\u00e9taient donn\u00e9 pour objectif d\u2019\u00e9difier une science g\u00e9n\u00e9rale du fonctionnement de l\u2019esprit. L\u00e0 encore l\u2019assimilation de l\u2019esprit humain \u00e0 une m\u00e9canique que l\u2019on peut d\u00e8s lors contr\u00f4ler est ce vers quoi convergent tous les efforts. Ainsi, lors d\u2019un symposium en 1948, le psychologue Karl Spencer Lashley d\u00e9clara, recueillant l\u2019assentiment g\u00e9n\u00e9ral\u00a0: \u00ab\u00a0Ce qui nous r\u00e9unit ici, c\u2019est la conviction que, je pense, nous partageons tous, qu\u2019il est possible en derni\u00e8re instance de d\u00e9crire [35] les ph\u00e9nom\u00e8nes de l\u2019esprit et du comportement au moyen des concepts des sciences math\u00e9matiques et physiques.\u00a0\u00bb [36]<\/p>\n
La machine \u00e0 apprendre de Skinner<\/p>\n
Un autre courant, celui du b\u00e9haviorisme [37] apportera sa pierre \u00e0 l\u2019\u00e9dification de la nouvelle p\u00e9dagogie avec Burrhus F. Skinner (1904-1990) qui trouva sa vocation en lisant les \u00e9crits de Bertrand Russell. Ce courant s\u2019est aussi fait conna\u00eetre par les travaux de Ivan Pavlov et de John B. Watson sur le conditionnement.<\/p>\n
Pour Skinner, \u00ab\u00a0Les croyances primitives concernant l\u2019homme et sa place dans la nature sont en g\u00e9n\u00e9ral flatteuses. C\u2019est \u00e0 la science qu\u2019est \u00e9chue la t\u00e2che ingrate de leur substituer une vision plus r\u00e9aliste. La th\u00e9orie copernicienne du syst\u00e8me solaire a chass\u00e9 l\u2019homme de sa position pr\u00e9\u00e9minente au centre de l\u2019univers. Nous acceptons aujourd\u2019hui cette th\u00e9orie sans nous en \u00e9mouvoir, mais elle a rencontr\u00e9 \u00e0 l\u2019origine une formidable r\u00e9sistance. Darwin a remis en question une s\u00e9gr\u00e9gation bien \u00e9tablie en vertu de laquelle l\u2019homme s\u2019affirmait r\u00e9solument distinct des animaux, et l\u2019\u00e2pre controverse qui s\u2019ensuivit n\u2019est pas encore \u00e9teinte. Pourtant, m\u00eame s\u2019il situait l\u2019homme \u00e0 sa vraie place biologique, Darwin ne lui refusa jamais une \u00e9ventuelle position de ma\u00eetre. Des facult\u00e9s particuli\u00e8res ou une disposition sp\u00e9ciale \u00e0 l\u2019action spontan\u00e9e, cr\u00e9atrice, pouvaient s\u2019\u00eatre d\u00e9velopp\u00e9es \u00e0 la faveur de l\u2019\u00e9volution. Maintenant que ces traits distinctifs sont \u00e0 leur tour mis en doute, une nouvelle menace se profile.\u00a0\u00bb [38]<\/p>\n
Skinner s\u2019efforcera d\u2019ailleurs dans sa pratique de d\u00e9truire l\u2019id\u00e9e que l\u2019\u00eatre humain constitue un cas particulier repr\u00e9sentant un int\u00e9r\u00eat particulier pour la psychologie. Ses rats blancs repr\u00e9sentaient et symbolisaient toutes les esp\u00e8ces et, comme il l\u2019affirma lui-m\u00eame dans ses \u00e9crits, \u00ab\u00a0Je parlais des humains en m\u2019appuyant sur des principes \u00e9tablis avec des pigeons\u00a0\u00bb [39]<\/p>\n
Comme Pavlov, Skinner travaille sur le conditionnement. Pour lui l\u2019apprentissage consiste en un \u00ab\u00a0conditionnement op\u00e9rant\u00a0\u00bb qui fait appel \u00e0 des m\u00e9canismes de renforcement positifs ou aversifs. Sur cette base, il invente l\u2019enseignement programm\u00e9, \u00e9l\u00e9ment central de ce qu\u2019il appellera \u00ab\u00a0la r\u00e9volution scientifique de l\u2019enseignement\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Dans son roman Walden Two, qualifi\u00e9 par un critique litt\u00e9raire renomm\u00e9 \u00ab\u00a0d\u2019ignoble utopie\u00a0\u00bb Skinner fait dire \u00e0 son alter ego ce qu\u2019il n\u2019osait certainement pas dire lui-m\u00eame\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0– Walden Two ne demandait pas du g\u00e9nie\u00a0! Je n\u2019ai qu\u2019un seul trait remarquable, Burris\u00a0: je suis obstin\u00e9. Je n\u2019ai poursuivi dans ma vie qu\u2019une id\u00e9e – une v\u00e9ritable id\u00e9e fixe.<\/p>\n
Quelle id\u00e9e\u00a0?<\/p>\n
Pour parler aussi franc que possible – celle d\u2019imposer mes fa\u00e7ons de voir. \u00ab\u00a0Contr\u00f4ler\u00a0\u00bb est le mot juste, je crois. Contr\u00f4ler le comportement humain, Burris. Au temps de mes premi\u00e8res exp\u00e9riences, c\u2019\u00e9tait un d\u00e9sir fr\u00e9n\u00e9tique, \u00e9go\u00efste de dominer. Je me souviens de la rage que je ressentais quand mes pr\u00e9dictions ne se r\u00e9alisaient pas. J\u2019avais envie de crier \u00e0 mes sujets d\u2019exp\u00e9rience\u00a0: \u00ab\u00a0Comportez-vous correctement, bon sang\u00a0! Comportez-vous comme vous le devriez\u00a0!\u00a0\u00bb Je finis par comprendre que les sujets avaient toujours raison. Ils se comportaient toujours comme ils auraient d\u00fb se comporter. C\u2019\u00e9tait moi qui avais tort. Mes pr\u00e9dictions \u00e9taient fausses.\u00a0\u00bb [40]<\/p>\n
Cette obsession trouvera un substitut dans sa machine \u00e0 enseigner dont il d\u00e9crit lui-m\u00eame le principe de fonctionnement\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Il n\u2019est pas excessif de comparer la machine \u00e0 un pr\u00e9cepteur priv\u00e9.<\/p>\n
1) Il existe, en effet, un \u00e9change continuel entre le programme et l\u2019\u00e9l\u00e8ve. \u00c0 la diff\u00e9rence des expos\u00e9s, des manuels et des aides audiovisuelles habituelles, la machine induit une activit\u00e9 soutenue. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est sans cesse en \u00e9veil, sans cesse occup\u00e9.<\/p>\n
2) \u00c0 la mani\u00e8re d\u2019un bon pr\u00e9cepteur, la machine insiste pour que chaque point soit parfaitement compris avant d\u2019aller plus loin. Les cours et les manuels d\u00e9veloppent la mati\u00e8re sans s\u2019assurer que l\u2019\u00e9l\u00e8ve suit, et Dieu sait s\u2019il est fr\u00e9quemment d\u00e9pass\u00e9.<\/p>\n
3) Comme un bon pr\u00e9cepteur encore, la machine ne pr\u00e9sente que la mati\u00e8re que l\u2019\u00e9l\u00e8ve est pr\u00e9par\u00e9 \u00e0 aborder. Elle lui demande de faire le pas qu\u2019il est, \u00e0 un moment donn\u00e9, le mieux en mesure de faire.<\/p>\n
4) La machine aide l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 produire la r\u00e9ponse correcte. Elle y parvient, en partie gr\u00e2ce \u00e0 la construction ordonn\u00e9e du programme, en partie par la mise en oeuvre de diverses techniques d\u2019amorce ou d\u2019allusion, d\u00e9riv\u00e9es de l\u2019analyse du comportement verbal.<\/p>\n
5) Enfin, la machine, toujours comme le pr\u00e9cepteur priv\u00e9, renforce l\u2019\u00e9l\u00e8ve pour chaque r\u00e9ponse correcte, utilisant ce feed-back imm\u00e9diat non seulement pour modeler efficacement son comportement, mais pour le maintenir en vigueur, d\u2019une mani\u00e8re que le profane traduirait en disant que l\u2019on tient l\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019\u00e9l\u00e8ve en \u00e9veil.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Ce que d\u00e9crit ici Skinner est ce qui deviendra rapidement l\u2019arch\u00e9type du logiciel \u00e9ducatif. Il suffit de se rendre sur le site de l\u2019association pour l\u2019Enseignement informatique et public (EPI) pour trouver des logiciels \u00e9ducatifs r\u00e9pondant \u00e0 ce cahier de charges ou pour apprendre comment l\u2019Enseignement assist\u00e9 par ordinateur (EAO) ne fit qu\u2019appliquer les pr\u00e9ceptes de Skinner. [41] Jean-Pierre Archambault, professeur de math\u00e9matiques, \u00e9tait d\u2019ailleurs r\u00e9cemment re\u00e7u, au titre de cette association, par le conseiller du ministre de l\u2019Education nationale peu de temps apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 auditionn\u00e9 par la \u00ab\u00a0Commission pour la lib\u00e9ration de la croissance fran\u00e7aise\u00a0\u00bb, dite \u00ab\u00a0Commission Attali\u00a0\u00bb, pour exposer son id\u00e9e selon laquelle un enseignement vou\u00e9 \u00e0 l\u2019informatique tout au long de la scolarit\u00e9 doit permettre de susciter une croissance de l\u2019\u00e9conomie de l\u2019immat\u00e9riel.<\/p>\n
La machine \u00e0 tuer la cr\u00e9ation humaine<\/p>\n
\u00ab\u00a0De la m\u00eame mani\u00e8re, les dirigeants scientifiques d\u00e9livreront un type d\u2019\u00e9ducation pour les hommes et les femmes ordinaires et un autre pour ceux destin\u00e9s \u00e0 devenir les d\u00e9tenteurs du pouvoir scientifique. Les hommes et les femmes ordinaires devront \u00eatre dociles, industrieux, ponctuels, sans r\u00e9flexion et satisfaits. De toutes ces qualit\u00e9s, le contentement sera consid\u00e9r\u00e9 comme la plus importante. Afin de la produire, tous les chercheurs en psycho-analyse, en comportement et en biochimie seront mobilis\u00e9s … Tous les gar\u00e7ons et les filles apprendront d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge \u00e0 \u00eatre \u00ab\u00a0coop\u00e9ratifs\u00a0\u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 faire exactement ce que chacun fait. L\u2019initiative sera d\u00e9courag\u00e9e chez ces enfants et l\u2019insubordination, sans \u00eatre punie, sera scientifiquement d\u00e9courag\u00e9e.<\/p>\n
\u00ab\u00a0En ce qui concerne les enfants choisis pour faire partie de la classe dirigeante scientifique, l\u2019\u00e9ducation se doit d\u2019\u00eatre tr\u00e8s diff\u00e9rente. Hormis pour ce qui est de leur loyaut\u00e9 envers le gouvernement mondial et envers leur propre classe, les membres de la classe dirigeante seront encourag\u00e9s \u00e0 \u00eatre aventureux et pleins d\u2019initiative. Il sera reconnu que l\u2019am\u00e9lioration des techniques scientifiques leur revient ainsi que le maintien de la satisfaction des travailleurs manuels gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019introduction continuelle de nouveaux amusements.<\/p>\n
\u00ab\u00a0Dans les rares occasions o\u00f9 un gar\u00e7on ou une fille arrivant \u00e0 l\u2019\u00e2ge o\u00f9 l\u2019on d\u00e9termine habituellement son statut social montre une habilet\u00e9 telle qu\u2019il ou elle paraisse l\u2019\u00e9gal intellectuellement des dirigeants, une situation difficile se pr\u00e9sentera exigeant d\u2019\u00eatre examin\u00e9e s\u00e9rieusement. Si le jeune est heureux d\u2019abandonner ses anciens associ\u00e9s pour allier sans r\u00e9serve son destin \u00e0 celui des dirigeants, il pourrait \u00eatre promu apr\u00e8s des tests appropri\u00e9s mais s\u2019il montre une quelconque et regrettable solidarit\u00e9 avec ses anciens associ\u00e9s, les dirigeants concluront \u00e0 regret qu\u2019il n\u2019y a rien \u00e0 faire avec lui si ce n\u2019est de le faire passer dans la cellule d\u2019ex\u00e9cution avant que son intelligence indisciplin\u00e9e n\u2019ait le temps de r\u00e9pandre la r\u00e9volte. Ce sera un devoir p\u00e9nible pour les dirigeants mais je pense qu\u2019ils ne reculeront pas pour le faire.\u00a0\u00bb<\/p>\n
The Scientific Outlook, Bertrand Russell, 1931
\nDans Le cartable de Big Brother, [42] le journaliste G\u00e9rard de S\u00e9lys r\u00e9v\u00e8le le plan confidentiel de l\u2019Union europ\u00e9enne pour \u00e9liminer les dipl\u00f4mes nationaux et mettre en place un syst\u00e8me d\u2019accr\u00e9ditation des comp\u00e9tences \u00e0 l\u2019\u00e9chelle europ\u00e9enne, voire de tout le continent.<\/p>\n
Le projet, d\u00e9j\u00e0 bien avanc\u00e9, entend doter chaque \u00e9l\u00e8ve, d\u00e8s le coll\u00e8ge, pendant sa scolarit\u00e9 et tout au long de sa vie professionnelle, d\u2019une carte europ\u00e9enne de comp\u00e9tences sur laquelle figureront ses dipl\u00f4mes, son curriculum vitae et son parcours de mises \u00e0 niveau des comp\u00e9tences professionnelles. Il s\u2019agit, ni plus ni moins, de la r\u00e9\u00e9dition du carnet d\u2019ouvrier sans lequel il \u00e9tait impossible, au XIX\u00e8me si\u00e8cle, d\u2019\u00eatre embauch\u00e9. Par la force des choses, une telle carte jouera un r\u00f4le central dans l\u2019embauche ou la progression professionnelle. Chacun sera fortement incit\u00e9, dans le cadre de \u00ab\u00a0l\u2019apprentissage \u00e0 longueur de vie\u00a0\u00bb, \u00e0 acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences n\u00e9cessaires pour ne pas \u00eatre un laiss\u00e9 pour compte dans la jungle de la comp\u00e9tition mondiale.<\/p>\n
Des centres de validation des comp\u00e9tences sont d\u00e9j\u00e0 \u00e0 l\u2019\u00e9tude, dont la mission consistera \u00e0 accr\u00e9diter les comp\u00e9tences des travailleurs \u00e0 partir d\u2019un serveur pr\u00e9sentant toute une batterie de tests et d\u2019exercices, sans cesse aliment\u00e9e et rafra\u00eechie par une organisation europ\u00e9enne. De tels centres pourront \u00eatre install\u00e9s dans des lyc\u00e9es, des chambres de commerce, des centres de formation professionnelle, etc. C\u2019est ainsi que l\u2019\u00e9tudiant\/travailleur, incit\u00e9 \u00e0 se \u00ab\u00a0qualifier\u00a0\u00bb, tout en s\u2019offrant \u00e0 un contr\u00f4le policier permanent, deviendra un consommateur – \u00e0 ses frais – de logiciels d\u2019apprentissage. La culture de projet lui ayant \u00e9t\u00e9 inculqu\u00e9e d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, il aura par ailleurs l\u2019impression d\u2019\u00eatre son propre ma\u00eetre en mati\u00e8re de formation et de culture.<\/p>\n
Bien que diff\u00e9rente, notons au passage que cette culture du projet s\u2019harmonise parfaitement avec la Direction par objectifs (DPO), habituellement utilis\u00e9e dans la gestion de l\u2019entreprise et qui, adapt\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement, a pris le nom de P\u00e9dagogie par objectifs (PPO). Calqu\u00e9e sur l\u2019approche de Skinner, elle poursuit une connaissance \u00ab\u00a0enti\u00e8rement d\u00e9compos\u00e9e en \u00e9l\u00e9ments simples organis\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une progression. Elle ne vise pas \u00e0 un contenu de connaissance mais simplement \u00e0 la r\u00e9alisation d\u2019objectifs, de stricts \u00ab\u00a0savoir faire\u00a0\u00bb ou de \u00ab\u00a0comp\u00e9tences\u00a0\u00bb qui sont la n\u00e9gation \u00e0 la fois de la compr\u00e9hension th\u00e9orique et m\u00eame de ce que l\u2019on appelait autrefois \u00ab\u00a0l\u2019intelligence artisanale de l\u2019homme\u00a0\u00bb. Il s\u2019agit, avant la lettre, d\u2019un enseignement informatis\u00e9. Plus tard, l\u2019influence du structuralisme ne facilitera pas le \u00ab\u00a0retour au sens\u00a0\u00bb. Ceci aboutit \u00e0 un double r\u00e9sultat\u00a0:<\/p>\n
La transformation du savoir en modules reproductibles, programmables, que l\u2019on peut produire \u00e0 grande \u00e9chelle, c\u2019est-\u00e0-dire ce qui permet la transformation du savoir en marchandise de masse.\u00a0\u00bb<\/p>\n
Cette marchandise p\u00e9dagogique est donc, du point de vue de la vision oligarchique caract\u00e9ris\u00e9e par un Bertrand Russell, la r\u00e9ponse \u00ab\u00a0id\u00e9ale\u00a0\u00bb \u00e0 la massification de l\u2019enseignement et \u00e0 la pr\u00e9tention de garantir un tr\u00e8s fort taux de r\u00e9ussite aux examens. Elle montre \u00e0 quel point, l\u2019arriv\u00e9e en masse d\u2019enfants des classes moyennes et populaires dans les \u00e9coles a \u00e9t\u00e9 v\u00e9cue comme une menace politique \u00e0 l\u2019ordre social \u00e9tabli.<\/p>\n
Ne nous y trompons pas, la r\u00e9forme de l\u2019\u00e9cole en cours depuis des d\u00e9cennies vise \u00e0 \u00e9carter la population de tout acc\u00e8s \u00e0 une culture classique qui lui permettrait r\u00e9ellement de penser et d\u2019agir. D\u2019ores et d\u00e9j\u00e0, on voit comment l\u2019\u00e9cole est en passe de devenir avant toute chose un lieu de vie g\u00e9r\u00e9 par des psychologues sociaux. A supposer que ce ne soit pas encore le cas, il suffira d\u2019attendre que les instituteurs et professeurs de l\u2019ancienne g\u00e9n\u00e9ration partent \u00e0 la retraite ce qui ne prendra pas longtemps puisque 50\u00a0% des enseignants doivent partir \u00e0 la retraire dans les dix prochaines ann\u00e9es.<\/p>\n
Pour les quartiers d\u00e9favoris\u00e9s, l\u2019\u00e9cole devient un lieu de gestion et de contr\u00f4le de l\u2019exclusion sociale et, pour les privil\u00e9gi\u00e9s – ce que renforcera encore la disparition de la carte scolaire\u00a0-, un lieu d\u2019excellence au service de la cause des dirigeants (cf. Russell).<\/p>\n
Pour ceux-l\u00e0, destin\u00e9s \u00e0 diriger les autres, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 une \u00e9ducation cherchant \u00e0 faire d\u00e9couvrir les principes universels, \u00e0 \u00eatre cr\u00e9ateur, \u00e0 ma\u00eetriser les outils intellectuels permettant de structurer leur pens\u00e9e, l\u2019acc\u00e8s \u00e0 cette \u00e9ducation \u00ab\u00a0ringarde\u00a0\u00bb que l\u2019on appelle \u00e9ducation classique leur sera grande ouverte, pour autant qu\u2019ils ne remettrent pas en cause ce syst\u00e8me. Ils auront la responsabilit\u00e9, comme l\u2019\u00e9nonce Bertrand Russell, de veiller au \u00ab\u00a0contentement des gens ordinaires\u00a0\u00bb, ce en quoi les techniques de l\u2019information et de la communication les aideront grandement, et de \u00ab\u00a0veiller \u00e0 l\u2019introduction continuelle de nouveaux amusements\u00a0\u00bb, comme par exemple les jeux vid\u00e9os.<\/p>\n
Pour ceux qui douteraient, \u00e9voquons l\u2019article d\u2019un Lord Rees Mog dans le Times of London du 5 janvier 1995 sous le titre It\u2019s the elite who matter (c\u2019est l\u2019\u00e9lite qui compte), \u00ab\u00a0dans le futur, la Grande Bretagne doit se concentrer sur l\u2019\u00e9ducation des 5\u00a0% du haut dont notre succ\u00e8s \u00e0 tous d\u00e9pend\u00a0\u00bb. Indeed, il y a ceux qui con\u00e7oivent les programmes – pardon, la r\u00e8gle du jeu – et ceux qui y ob\u00e9issent…<\/p>\n
Bien avant Lord Bertrand Russell et Lord Rees Mog, un Francis Bacon exprimait d\u00e9j\u00e0, dans un rapport \u00e9crit pour le roi Jacques 1er, [43] sa peur que \u00ab\u00a0les manants\u00a0\u00bb puisse acc\u00e9der \u00e0 l\u2019instruction\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Concernant l\u2019avancement du savoir, je souscris \u00e0 l\u2019opinion d\u2019un des plus sages et plus grands hommes de notre royaume\u00a0: \u00e0 savoir que les \u00e9coles [grammar schools] sont d\u00e9j\u00e0 trop nombreuses, et qu\u2019en cons\u00e9quence la pr\u00e9voyance ne consiste pas \u00e0 ajouter l\u00e0 o\u00f9 il y a exc\u00e8s\u00a0: car le grand nombre des \u00e9coles … engendre une insuffisance et aussi par la m\u00eame occasion une surabondance\u00a0; l\u2019une dangereuse et toutes deux incommodes. Car \u00e0 cause de cela dans les campagnes et dans les villes on manque \u00e0 la fois de domestiques \u00e0 la terre et d\u2019apprentis dans les m\u00e9tiers\u00a0: et, par ailleurs, comme il y a plus de clercs que l\u2019Etat n\u2019en peut engager et promouvoir\u00a0; et que la partie active de la vie se trouve hors de proportion avec la partie pr\u00e9paratoire, il ne peut manquer d\u2019arriver que beaucoup seront \u00e9lev\u00e9s de sorte \u00e0 ne pouvoir remplir les emplois ordinaires sans pouvoir servir dans ce pour quoi ils furent form\u00e9s\u00a0; ce qui remplit le royaume de gens indigents, oisifs et r\u00e9fractaires, et qui ne sont que materia rerum novarum\u00a0\u00bb.<\/p>\n
Parmi les nombreuses offensives men\u00e9es par l\u2019oligarchie financi\u00e8re contre la R\u00e9publique du peuple, par le peuple, pour le peuple, la nouvelle p\u00e9dagogie occupe une place de choix. On a pu mesurer aujourd\u2019hui, dans la pratique, ces effets d\u00e9vastateurs\u00a0: castration intellective, associ\u00e9e \u00e0 une anxi\u00e9t\u00e9 d\u2019int\u00e9gration dans un syst\u00e8me qui, quoiqu\u2019il pr\u00e9tende, ne tol\u00e8re en aucune mani\u00e8re la diff\u00e9rence. Le moment le plus dangereux de cette mise en condition est atteint lorsque ceux qui mettent en place ne sont plus conscients de ce qu\u2019ils font, faute de pouvoir penser autrement.<\/p>\n
A ce titre, l\u2019admiration profess\u00e9e par le philosophe du fascisme et ministre de l\u2019Education de Mussolini, Giovanni Gentile, pour la nouvelle p\u00e9dagogie profess\u00e9e par Kilkpatrick, du m\u00eame Teacher\u2019s College que John Dewey, ne devrait nullement nous surprendre, car la nouvelle p\u00e9dagogie organise la fabrique du \u00ab\u00a0conformiste\u00a0\u00bb exactement comme Alberto Moravia l\u2019avait compris dans son c\u00e9l\u00e8bre roman. [44]<\/p>\n
C\u2019est pourquoi ce que disait Victor Hugo reste tellement vrai\u00a0: \u00ab\u00a0Ouvrez des \u00e9coles, vous fermerez des prisons\u00a0\u00bb\u00a0; car si l\u2019on ouvre de vraies \u00e9coles o\u00f9 les citoyens puissent effectivement se forger les clefs de la connaissance et du savoir, alors la prison mentale et sociale dans laquelle l\u2019oligarchie veut les enfermer tombera.<\/p>\n
Notes<\/p>\n
1.Laurent Lafforgue, Liliane Lur\u00e7at, La d\u00e9b\u00e2cle de l\u2019\u00e9cole. Une trag\u00e9die incomprise, \u00e9d. F.X. de Guibert, Paris, 2007.<\/p>\n
2. Marc Bloch, L\u2019\u00e9trange d\u00e9faite, \u00e9d. Folio Histoire.<\/p>\n
3. Disponible sur internet \u00e0 l\u2019adresse suivante\u00a0: www.aplettres.org.<\/p>\n
4. In De la destruction du savoir en temps de paix. Ouvrage collectif de C. Abensour, B. Sergent. E. Wolf et J.P. Testefort. Ed. Mille et une nuits, 2007, p. 250.<\/p>\n
5.FrederickDouglass,M\u00e9moiresd\u2019un esclave, Ed. Lux, Qu\u00e9bec, p. 36.<\/p>\n
6. Ibid. p. 44.<\/p>\n
7. Marie de Maistre, in De la destruction du savoir en temps de paix, p. 250.<\/p>\n
8. Marc Le Bris in, La d\u00e9b\u00e2cle de l\u2019\u00e9cole, p. 54.<\/p>\n
9. Ibid. p. 121.<\/p>\n
10. Ibid. p. 127.<\/p>\n
11. De la destruction du savoir en temps de paix, p. 121. Il se peut, dans la mesure o\u00f9 ce tableau a \u00e9t\u00e9 fait en prenant comme r\u00e9f\u00e9rence la population ouvri\u00e8re, que les chiffres puissent diff\u00e9rer compte tenu de la proportion moins grande d\u2019ouvriers dans le monde du travail aujourd\u2019hui. Quoiqu\u2019il en soit, la tendance g\u00e9n\u00e9rale n\u2019en sera pas affect\u00e9e. Aujourd\u2019hui, les enfants des classes modestes n\u2019ont quasiment plus aucune chance d\u2019acc\u00e9der aux sommets.<\/p>\n
12. De la destruction du savoir en temps de paix, p. 30.<\/p>\n
13. Ibid, p. 38. 14. Selon le site internet de l\u2019ERT. (www.ert.be\/origins.aspx), \u00ab\u00a0La Table ronde des industriels est n\u00e9e d\u2019une pr\u00e9occupation croissante vis-\u00e0-vis de l\u2019\u00e9tat de l\u2019\u00e9conomie europ\u00e9enne au d\u00e9but des ann\u00e9es quatre-vingts. Les sympt\u00f4mes, fr\u00e9quemment diagnostiqu\u00e9s comme \u00ab\u00a0euro-scl\u00e9rose\u00a0\u00bb, se traduisaient par un manque \u00e9vident de dynamisme, d\u2019innovation et de comp\u00e9titivit\u00e9 compar\u00e9 au Japon et aux Etats-Unis. Les march\u00e9s europ\u00e9ens, \u00e0 l\u2019exception de l\u2019agriculture, \u00e9taient toujours nationaux, en d\u00e9pit des objectifs du March\u00e9 unique d\u00e9cid\u00e9s par le Trait\u00e9 de Rome en 1957.\u00a0\u00bb<\/p>\n
15. De la destruction du savoir en temps de paix, p. 41<\/p>\n
16. Ibid, p.35<\/p>\n
17. Ibid, p. 95<\/p>\n
18. Qui vient, avec l\u2019acquisition d\u2019Activision, de devenir le plus grand producteur mondial de jeux vid\u00e9o.<\/p>\n
19. Voir www.actusnews.com\/societe.php\u00a0?ID=7569.<\/p>\n
20. In Myspace, Facebook\u00a0; un camp de concentration sans larmes, Jacques Cheminade, Nouvelle Solidarit\u00e9 n\u00b0\u00a020, 16 novembre 2007.<\/p>\n
21. De la destruction du savoir en temps de paix.<\/p>\n
22. Europe de Leopold Kohr, projet d\u2019un fascisme universel. Karel Vereycken, Nouvelle Solidarit\u00e9 du 16 novembre 2007, p.12<\/p>\n
23. www.solidariteetprogres.org\/spip\/article.php3\u00a0?id_article=3542.<\/p>\n
24. On pourra lire avec profit – et consternation – dans Lib\u00e9ration du 10-11 novembre 2007 la lettre d\u2019un p\u00e8re allemand sur l\u2019enseignement du latin re\u00e7u par sa fille.<\/p>\n
25. LOLF, article 7.I.<\/p>\n
26. Ibid.<\/p>\n
27. De la destruction du savoir en temps de paix, p. 160.<\/p>\n
28. A cet \u00e9gard le t\u00e9moignage du \u00ab\u00a0p\u00e8re allemand\u00a0\u00bb (voir ci-dessus) est d\u00e9vastateur.<\/p>\n
29. Voir diff\u00e9rents t\u00e9moignages sur le site \u00ab\u00a0Sauver les lettres\u00a0\u00bb www.sauv.net\/texteinter.htm. Voir \u00e9galement le beau texte de Robert Redeker \u00ab\u00a0Grandeur et d\u00e9tresse de l\u2019enseignement de la philosophie\u00a0\u00bb.<\/p>\n
30. Cit\u00e9 par Michel Delord dans Les aventures de la division.<\/p>\n
31. Laurent Lafforgue, Liliane Lur\u00e7at, La d\u00e9b\u00e2cle de l\u2019\u00e9cole. Une trag\u00e9die incomprise, ed. F.X. de Guibert, Paris, 2007.<\/p>\n
32. Ibid. p. 65<\/p>\n
33. Cit\u00e9 par Liliane Lur\u00e7at dans Le p\u00e9dagogisme facteur d\u2019\u00e9chec, Ecole et d\u00e9mocratie, n\u00b0\u00a010 novembre 1999.<\/p>\n
34. Dans la plupart de ses \u00e9crits, Lyndon LaRouche revient sur cette \u00e9tape cruciale entre toutes de sa critique de Norbert Wiener, comme dans le texte suivant, Comment la plupart des \u00e9conomistes de notre \u00e9poque sont devenus incultes\u00a0: Science et puissance de prosp\u00e9rer (www.solidariteetprogres.org)\u00a0:<\/p>\n
\u00ab\u00a0Dans ma transition du stade de jeune admirateur du concept de la g\u00e9om\u00e9trie physique \u00e0 celui d\u2019\u00e9conomiste professionnel, le premier pas formel eut lieu au d\u00e9but de 1948, lorsque l\u2019on me pr\u00eata un exemplaire en pr\u00e9publication de La Cybern\u00e9tique de Norbert Wiener. Une bonne partie de ce livre me parut int\u00e9ressante, mais je ne pouvais pas avaler sa doctrine extraordinairement r\u00e9ductionniste, et franchement absurde, de \u00ab\u00a0th\u00e9orie de l\u2019information\u00a0\u00bb. J\u2019ai r\u00e9solu, d\u00e8s ce moment, d\u2019\u00e9laborer une r\u00e9futation stricte de son intervention habilement s\u00e9ductrice dans la science \u00e9conomique, depuis sa \u00a0\u00bb tour d\u2019ivoire\u00a0\u00bb.\u00a0\u00bb<\/p>\n
35. C\u2019est ainsi que, dans Le Monde 2 du 15 septembre 2007, la description de l\u2019activit\u00e9 physique du cerveau devient l\u2019argument irr\u00e9futable justifiant les bienfaits du Tableau blanc interactif\u00a0: \u00ab\u00a0On d\u00e9bloque une partie du cerveau qui n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 \u00e9veill\u00e9e par le processus \u00ab\u00a0normal\u00a0\u00bb d\u2019apprentissage. Un cours sur tableau noir contraint l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 rester concentr\u00e9 sur la zone temporale de l\u2019audition et la zone occipitale de la vision\u00a0: s\u2019il n\u2019est pas int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 priori, il ne le sera pas \u00e0 la fin du cours. Un tableau interactif, \u00e0 l\u2019inverse, parce qu\u2019il fait appel \u00e0 un syst\u00e8me tridimensionnel et d\u2019animation, touche plusieurs zones du cerveau et dope l\u2019apprentissage\u00a0; d\u2019une part, il titille le noyau accumbens, qui active la notion de plaisir (c\u2019est son c\u00f4t\u00e9 ludique)\u00a0; de l\u2019autre, l\u2019hippocampe, qui renforce la m\u00e9morisation\u00a0; enfin, il touche aussi les neurones miroirs, qui permettent d\u2019apprendre au contact d\u2019autres \u00eatres humains, de d\u00e9velopper notre empathie. C\u2019est gr\u00e2ce \u00e0 ces neurones miroirs qu nous sommes pass\u00e9s du singe \u00e0 l\u2019homme, que nous avons d\u00e9velopp\u00e9 notre savoir\u00a0: par l\u2019observation de l\u2019autre. Et cela ne se fait qu\u2019en trois dimensions.\u00a0\u00bb<\/p>\n
36. Cit\u00e9 par Michel Delors dans NTIC \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0: un pas de plus dans l\u2019enseignement tayloris\u00e9 d\u2019une pens\u00e9e tayloris\u00e9e\u00a0?, www.sauv.net<\/p>\n
37. Pour les b\u00e9havioristes, il y a une r\u00e9alit\u00e9 externe que nous ne pouvons conna\u00eetre que par les sens. Les comportements sont d\u00e9termin\u00e9s par l\u2019environnement et l\u2019apprentissage consiste \u00e0 donner la r\u00e9ponse correcte \u00e0 un stimulus pr\u00e9cis. En d\u2019autres termes, l\u2019individu est \u00ab\u00a0\u00e9duqu\u00e9\u00a0\u00bb quand il a le comportement que l\u2019on attend de lui.<\/p>\n
38. Science and Human Behavior (La science et le comportement humain), 1953.<\/p>\n
39. A Matter of Consequences (Une question de cons\u00e9quences), New York, Knopf. Skinner avait fait une \u00e9tude sur la possibilit\u00e9 d\u2019utiliser des pigeons comme \u00ab\u00a0commandes organiques\u00a0\u00bb de missiles guid\u00e9s.<\/p>\n
40. Cit\u00e9 par Louis M.\u00a0Smith dans Skinner et l\u2019\u00e9ducation, disponible en cliquant ici.<\/p>\n
41. B. Hufschmitt, Choix p\u00e9dagogiques en usage en EAO, disponible en cliquant ici.<\/p>\n
42. Reportage diffus\u00e9 le 30 janvier 1999 sur France 3. On peut le trouver en trois parties sur Daily Motion, disponible en cliquant ici.<\/p>\n
43. Il s\u2019agit d\u2019un rapport \u00e9crit par Francis Bacon dans le but de d\u00e9tourner un legs fait par Thomas Sutton. Cet homme, qu\u2019on disait le roturier le plus riche d\u2019Angleterre, entendait doter une grammar school pour instruire les enfants \u00ab\u00a0du commun\u00a0\u00bb. Au lieu de cela, Bacon affirme que la somme doit \u00eatre affect\u00e9e aux universit\u00e9s, pour l\u2019\u00e9lite.<\/p>\n
44. Bertolucci en fit un film, sorti en 1970, dans lequel un jeune homme devient fasciste et accepte de tuer par conformisme.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
8 janvier 2008 par Odile Mojon L\u2019enqu\u00eate PISA (Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves) vient d\u2019\u00eatre publi\u00e9e. Le classement de l\u2019OCDE confirme, h\u00e9las, les affirmations de l\u2019auteur de cet article. Testant pr\u00e8s de 400\u00a0000 \u00e9l\u00e8ves de 15 ans scolaris\u00e9s dans 47 pays, elle situe la France nettement en dessous de la moyenne […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[301],"tags":[590],"class_list":["post-133","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-documentation","tag-education"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/133","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=133"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/133\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4253,"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/133\/revisions\/4253"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=133"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=133"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.odilemojon.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=133"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}